從小學生思維發展特點出發分析學情設計教學

谷佳穎

摘要：隨著心理學的發展與進步，心理學在學校的受重視程度逐漸增高。心理學中的理論知識不僅服務于心理學科教學工作，在學校教育教學中，部分心理學理論也逐漸凸顯其在學科教學中的作用。為探索心理學理論在各學科中的指導與推動作用，以各學科教育教學的課堂實例為證，從心理學的角度思考學生思維發展特征，并以此結合課程的學情分析與教學設計進行闡述。

關鍵詞：思維認知發展;學情分析;教學設計;心理學理論

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）33-0073-02

一、小學生思維發展特點

著名心理學家皮亞杰對于兒童思維的發展有較為深入的研究，他將兒童思維發展分為四個階段，分別為：感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～12歲）、形式運算階段（12～15歲）。如他所說，兒童思維發展具有順序性和階段性，并不是所有兒童都在同一年齡完成相同的階段，而他們通過各個階段的順序是一致的。前一階段是達到后一階段的前提。階段的發展不是間斷性的跳躍，而是逐漸、持續的變化。

小學時期，學生的認知發展階段以具體運算階段為主。這一階段學生的顯著特點是獲得了守恒性，思維具有可逆性。學生能反向思考他們見到的變化并進行前后比較，思考這種變化是如何發生的，能認識到物體固有的屬性不隨其外在形態的變化而發生改變。其中，一年級處于前運算階段向具體運算階段過渡的年齡段，前期他們可能還是以自己的身體為中心，從自己的立場和觀點去認識事物，而不能從客觀的、他人的觀點去認識事物。六年級則處于具體運算階段向形式運算階段過渡的年齡。學生已經可以初步將形式和具體內容區分開，可以離開具體事物，根據假設進行邏輯推演。

教師在進行學情分析與教學設計時，要充分考慮學生思維發展的階段與特征。學情分析除了要對學生知識儲備情況有準確的把握，還要考慮其思維發展程度。只有把控好這些方面，才能使教學設計更加精細。

二、從認知發展階段角度談學情分析

無論哪個學科，要達到教學最優化，對學生的學情分析都是至關重要的一步。

根據皮亞杰提出的認知發展階段理論，小學階段對應的是具體運算階段。在本階段，學生的認知較學前兒童有了更大的發展，他們能夠根據具體經驗思維解決問題，有可逆性的思維和守恒的概念。但在這一階段他們認識事物也還是不能完全脫離事物的表象，依舊要用具體的表象做支撐。根據這一學情，對教學目標、教學方法、教學手段的設計就要以學生實際情況為基礎。

在語文教學中，寫日記是學生寫作的起點。寫作通常是學生學習語文的難點。教學中，以日記的格式和內容教授為主。處于具體運算階段的學生最為苦惱的是日記內容，他們每天都會經歷許多教師認為值得寫進日記里的事情，但將這些事情轉化為文字形式時，他們通常會出現無從下筆的情況。

在三年級語文教研課“寫日記”一課中，授課教師呈現了日記的內容類型，分別為生活日記、觀察日記、想象日記、寫詩日記。這樣的日記類型定義，學生通常只能領會表面意思，一旦寫起來，就會出現思維空白。因此，該教師將日記類型具體化，直觀呈現教師撰寫的例文，其例文結合本班發生的具體事件：全校隊列隊形與合唱比賽，由此充分激發學生的興趣，同時也顧及到了學生在此階段由于思維發展的特點而產生的寫作困難，并給予了符合學生學情的解決辦法。對于直觀性原則，許多教師僅僅知道要有直觀性，但若能夠從學生心理發展階段理解直觀性的意義，則會為教師對教學原則的應用有更大的幫助。

小學一、二年級學生以直觀思維為主，對事物的認知停留在最簡單、最表面的感性認知上。因此在藝術課程中，若想讓學生受到較好的藝術熏陶，同樣也需要精心設計。在一年級音樂教研課“牧童謠”一課中，音樂教師對一年級學生學情的把握很到位。學生不能理解歌詞，在學唱的過程中記不住歌詞，于是教師精心準備了教具，用彩色卡紙剪出了藍天、白云、草地、小羊、牧童，利用這些教具在黑板上呈現出了整首歌詞的內容，色彩鮮明的教具直觀地激發了學生的興趣，幫助學生理解了歌詞大意。

在一次團體輔導活動中，一個數學成績比較落后的學生反映說，“5×8讀作”中的“讀作”的意思他不能理解。在教學過程中，教師可能很少能聽到這樣的心聲，也不會理解這樣的學習難處。教師作為一個成年人，思維階段可以使其輕松理解形式概念，許多詞匯都已經內化成思維，因此很容易先入為主地認為學生也能理解。但實際情況并不是這樣的，數學課對于許多人來說就是學“數”，數的計算、數的運用等，但是在教學過程中，數學也需要語言文字作載體，而語言文字是一種形式，處于具體運算思維階段的學生是不能夠脫離具體事物理解形式概念的。有的學生思維發展快一點，但也有一部分學生發展慢一點。由此可見，學情分析，了解學生思維發展階段是必要的，便于教師因材施教。

學情分析是許多初上講臺的教師在教學路上非常重要的一步，將教學設計與學情恰到好處地結合是新手教師需要攻克的難題。對學生學情不了解，教學設計往往就僅僅是為了激發學生學習興趣，即使學生能夠聽懂，但實際上教學難度與學生思維發展階段不匹配。

三、從思維發展角度分析教學設計

美術課是小學階段非常重要的一門藝術課程，能培養兒童的思維能力和想象力。藝術課程就是以創造為主，創造則少不了創新思維。在美術課“筆墨童趣”上，教師要求學生以水彩筆作畫，畫好之后，用毛筆蘸水暈開，使原本的水彩畫顯示出水墨畫的效果。這節課從作畫的方式上進行了創新，拓寬了學生的視野。有美術教師指出，美術是兒童學習創新的開始，不要求學生畫得好，但是要畫滿，在畫滿這個過程中，學生會慢慢展示自己的天賦，同時激發主動性。當教師給出范畫之后，再讓學生繪畫，許多學生會完全按照范畫繪圖。因此，美術教學設計中，范畫展示需要謹慎。在其他學科教學中也是如此，示范環節應放在有效發散學生思維的環節之后。這樣才可以幫助缺乏獨立思考的學生擺脫他人影響，發散自己的思維，創作出自己的東西。

小學生的認知發展還處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的過程中，發散思維的培養有助于其認知發展的過渡，因此，小學階段是培養學生發散思維的關鍵期。科學課是許多學生最感興趣的課程。就學科性質而言，科學課對于學生的發散思維應該有很高的標準。在“空氣能占據空間嗎”一課中，授課教師設計了一個開放性問題，讓學生推測空氣是否能夠占據空間，由此打開了學生的思維，鼓勵學生大膽表達觀點。這位教師僅憑一個巧妙的問題，就激起了學生的興趣，推動學生主動思考。而在教學設計中，問題的設計恰恰是許多教師忽略的地方。大部分教師通常會習慣性地設計一些為了推動整堂課順利開展下去的封閉式問題，限制了學生思維的深度和廣度，不利于學生發散思維的培養。從這一方面來說，結合學生思維發展特點設計問題，不僅有利于學生本學科的學習，更有利于促進學生內在思維的發展。

綜上，心理學理論對教育教學的推動，只有走進實際課堂，才能發現。學科教師適當地學習心理學理論知識、了解學生身心發展特點是很有必要的，基于這兩方面去設計教學，有助于提升教學效果，培養學生的學科素養。

編輯/劉 芳 終校/衛 虹