信息化背景下數學計算教學的策略探索

江蘇省鹽城市敬賢路實驗小學 倉定志

在大數據時代，借助信息技術提升數學計算教學效率，是教育面向現代化發展的必由之路。在實踐教學中，教師應不斷提升自身的信息化素養，有效利用信息媒介創新計算教學，讓枯燥的計算練習變得有趣、生動，富有挑戰性，發展學生的計算思維能力，重視運算技能水平的提高。

一、當前數學計算教學存在的問題

1.“安靜”的計算課堂

大多數教師認為，不管是哪種計算，只要讓學生掌握算法、理解算理、鞏固練習即可，加入太多的信息技術，學生會學得不扎實，容易被動畫吸引，分散注意力。傳統的計算教學課堂往往是教師苦口婆心地講解，學生重復進行計算練習。在這樣的學習環境下，學生學得乏味，懶得與教師互動，學習過程趨向于被動，課堂變得“安靜”了。雖然學生掌握了計算方法，但是他們的運算思維能力沒有得到提升，長此以往，會使學生對計算學習產生厭煩和逆反心理。

2.良莠不齊的教師隊伍

教師自身的專業素養不高，缺少信息技術培訓，不能熟練運用多媒體進行教學，更有甚者，只了解一些基本的計算教學技能，拿著現成的課件，直接走進課堂教學，導致學生在學習過程當中迷茫，不能很好地抓住計算學習的關鍵點來提升和拓展。加之有的學校領導從根本上不夠重視計算教學，使得一線教師的專業能力不強，嚴謹度不夠，責任感缺乏，很難以學生為本來進行教學引導。

二、借助信息技術進行數學計算教學的意義

運算能力是每個小學生應具備的基本技能。計算教學在整個小學數學教學中占有重要地位，它貫穿于教學的整個過程，不再是單純為了計算而計算，而是直接關系到學生數學基礎知識和基本技能的學習和掌握，也關系到學生各項數學能力以及非智力因素的培養和發展。小學數學計算教學主要在課堂上進行，所以提升計算教學的課堂效率直接關系到學生計算能力的提升。運用信息技術創設寬松自由、生動活潑、富有創造性的課堂，改變傳統的依賴模仿和強記硬背的課堂情境是大勢所趨。因此，運用信息技術不僅可以提升教師的信息素養，將教師從傳統的題海作業批改中解放出來，而且可以發展學生的運算思維能力，在高效的課堂情境中提升運算技能。

三、數學計算教學中信息技術運用的策略

1.借助信息資源庫，理清知識間的內在聯系

例如，在“分數的四則混合運算”教學中，筆者發現學生對分數比較陌生，因為生活中他們接觸分數的機會相較于整數和小數而言很少，容易產生恐懼心理。這一部分知識點是計算教學的內容，更是小學數學學習的難點之一。為了便于進一步分析這一知識點，筆者借助信息資源庫中蘇教版全十二冊關于計算教學的知識板塊整理出計算教學知識分布表（見下表），明確學生是在經歷了從整數到分數的過渡，幫助學生從整數和小數四則混合運算有效遷移到分數四則混合運算。筆者在本課的導入部分，借助信息資源庫中的練習題，結合本班學生的實際學情和認知規律，以舊創新，在階梯式的舊知練習基礎上巧妙過渡到新知探索環節。在課后，獲取資源庫中學生常見的易錯題型，設計一些專項微課輔助突破這些知識點。

蘇教版全十二冊計算教學知識分布表

（續表）

2.借助信息技術，引領學生掌握算理

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的有機結合……”在信息化背景下，借助多媒體進行計算教學，幫助學生掌握算理，形成計算技巧，強化學生的運算能力，計算教學課堂將會大放異彩。我們都知道，計算教學的難點是對算理的理解。例如，“乘法的分配律”這個知識點，既是本單元教學的重點，也是難點，學生很容易將a×（b+c）算成a×b+c。筆者采用軟件制作以及下載動畫展示的方法，將學習資料圖像化，讓學生從動畫的購物情境中直觀感悟、體驗中理解乘法的分配律，在一系列的觀察、比較、猜想、驗證中，自己總結出規律，并且在相關的鞏固練習中，設置動態的乘法分配律變式練習。這樣既鞏固了計算技巧，又滲透了教材后面利用乘法分配律進行簡便計算的知識點，幫助學生形成完整的知識鏈。在信息技術的支持下，搭建多向度、多角度的課堂互動方式，教師不需要多費口舌，學生自然成為學習的主人，他們在看動畫、聽聲音、悟算理中明白“乘法的分配律”的算理，進而自己總結出計算技巧，并靈活運用。

3.創設教學情境，增加課堂趣味性

計算教學的內容本身比較枯燥，反復練習沒有新意，加之小學生性格特點較為活潑，注意力集中的時間較短。要想提高小學生的數學運算能力，教師應該以生為本，創新教學策略，設置豐富多彩、幽默風趣的教學情境，吸引學生對運算進行有效的探索和分析，激發學生主動思考的能力。如將單元知識點進行整合，將各部分知識點串聯起來，以主題故事圖的形式呈現一個個零散的知識點，學生便在輕松愉悅的故事情境中解決一個又一個的數學問題，進而內化成自己的知識結構網。

4.打破時空限制，進行計算拓展

由于學生之間存在個體差異，部分學生還未來得及消化這個知識點時，為了達到教學目標，教師已經過渡到下一個知識點了。此時運用信息技術，將這些重點、難點設計成微課，學生就可以根據自己的學習進度和接受能力反復觀看學習，直到理解掌握為止。加之課堂學習時間有限，對于相同類型不同計算方法，或者是易混淆的題型，課堂中可能滲透不夠，教師可以將這些易混淆的知識點做成對比練習，以及一題多解的題型，分別設計成微課，學生可以打破時間和空間的限制，隨時隨地進行計算拓展提升；還可以利用信息技術，將不同的計算題按照由易到難、由簡到繁的順序設置成游戲闖關挑戰。這樣既激發了學生的探索欲，又鞏固了學生的計算能力。