基于主題意義的單元產出大任務設計與實施

徐國輝 蔡夏

【摘 要】基于主題意義的單元整體教學是培養學生英語學科核心素養的有效路徑。單元整體產出任務是檢驗單元整體教學效果以及實現單元整體教學目標的重要一環。文章以北師大版英語七年級下冊第六單元The Animal Kingdom為例，旨在提煉并闡述單元產出大任務有效設計與實施的具體策略。

【關鍵詞】主題意義;單元整體教學;產出任務;讀寫結合

【作者簡介】徐國輝，北京教育學院外語與國際教育學院副教授，英語分級閱讀研究中心主任;蔡夏，二級教師。

【基金項目】北京教育學院協同創新計劃“基于課內外閱讀融合的英語閱讀素養提升”暨2019年重點關注課題“中小學生英語關鍵閱讀策略培養模式研究”（ZDGZ2019-10）

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》倡導教師開展基于主題意義的單元整體教學[1]，以解決傳統教學邏輯割裂、學習碎片化、淺層化的弊端[2]。借助某一主題或主線有層次地設計與開展教學，更加符合英語學習者的語言學習與認知規律。基于主題意義的單元整體教學需要逆向設計的大任務驅動[3]。盡管主題單元整體教學的理念已逐漸得到廣大一線教師的認識與接受，但在具體教學中仍存在以下問題：缺乏單元產出大任務設計的意識、單元產出大任務與單課時產出活動脫節、缺乏真實教學情境的創設、缺乏差異化設計及合理的表現性評價量表等。為解決以上問題，本文結合具體案例探討有效設計并實施單元產出大任務的教學策略。

二、單元整體產出大任務的設計與實施策略

1.關注主題意義，整合教學內容，確定單元教學邏輯

主題意義是貫穿整個單元的主線與靈魂。基于主題意義的單元教學有助于實現學生全面發展的目標及核心素養的落實[4]。本文以北師大版英語七年級下冊第六單元為例。這一單元的話題是Animal Kingdom，屬于“人與自然”大主題。整個單元共4篇材料，其中1篇為聽說材料，3篇為閱讀材料。Lesson 16“My Favorite Animal”為聽說材料，文本以對話的形式展示了幾名學生最喜歡的動物及原因。Lesson 17“Interesting Animals”是一篇說明文，詳細介紹了企鵝和長頸鹿的外形特征、生活習性和生存技能。Lesson 18“An Animal Story”是一篇記敘文，講述了主人公John和Anthony收養小獅子、送小獅子回非洲、兩次去探望小獅子的感人故事。Communication Workshop文本以博客的形式介紹了Amy的動物園游記。

基于初中生的認知層次，以及單元主題意義逐步推進的邏輯，授課教師在原有4篇材料的基礎上補充了1篇關于保護瀕危野生動物的文章“Lets Save the Elephants”，并將這些材料進行整合和調整，最終劃分出3個主題意義小單元（見表1）。

2.基于主題意義及學情，確定單元教學目標與產出大任務

在設計單元教學目標及產出大任務時，除了關注主題意義，教師還需要考慮學生對本單元話題的熟悉程度與已有的語言基礎。學前調研發現，學生熟悉動物話題，且大部分學生有養寵物的經歷。在小學階段，學習了相關的動物名稱（tiger、rabbit、dragon、snake、horse等）及動物個性特征（caring、brave、hard等）的表達，為學習本單元做了鋪墊。此外，在學習本單元前，學生已初步了解RAFTS的寫作模式，也對信件、迷你書等的寫作形式比較熟悉。在對單元主題、整體教學邏輯及學情分析的基礎上，授課教師最終確定了以下單元教學目標：（1）了解并能描述某些動物的體貌特征、生活習性或技能、在動物園的生活狀態及與人的趣味互動，培養對動物的喜愛之情;（2）了解不同動物的可愛之處和對人類的作用，能口頭表達自己最喜歡的動物及原因;（3）能從人與動物的故事中思考兩者的關系，了解瀕危野生動物的處境、后果、保護措施，激發與動物和諧相處的愿望和保護野生動物的意識。

本單元的產出大任務是寫一篇關于保護動物的文章，形式、體裁不限。對此，教師可以創設“學校開展動物保護宣傳周”的情境，引導學生借助RAFTS寫作模式，自選寫作角色和寫作對象，通過創意寫作形式呼吁大家保護瀕危動物，要求文字內容包含前面5個課時所涉及的動物名稱、外形特征、技能、習性、瀕危原因等要點（見表2）。

3.解析單元產出大任務與單課時任務之間的邏輯關系

為了更好地達成單元教學目標，讓學生有效完成單元產出大任務，授課教師設計了對應的單課時課堂任務及作業（見表3），并梳理了單元產出大任務與單課時任務之間的邏輯關系（如圖1）。圖中的HL1即Homework of Lesson 1，指課時1的作業，HL2—HL5以此類推。學習完課時1后，學生需要以五行詩或名片或迷你書的形式介紹一種動物，內容要求涉及動物的體貌特征、生活習性和生存技能。課時2的作業是學生給Amy寫一封回信，介紹自己的動物園游記，內容包括動物園中動物的形態、動作，以及見到動物時的內心感受。課時3的作業是學生通過采訪朋友或家人，介紹自己以及朋友或家人最喜歡的動物并說明原因，要求涉及動物的名稱、外形特征、技能、給人類帶來的好處等。課時1—3旨在為完成單元大任務在寫作語言（動物外形、動物技能、動物習性、給人類帶來的好處、連接詞使用等）和寫作體裁（五行詩、信件）上做鋪墊。課時4的作業是寫信或制作迷你書，以小獅子的口吻講述自己的故事，為完成單元大任務在情感態度價值觀上做鋪墊。4個課時的4項作業，豐富了單元大作業的寫作內容和形式，在降低學生寫作輸出難度的同時，又在一定程度上提高了學生的寫作質量。

4.制定評價單元產出大任務達成度的量表

就本質而言，單元產出大任務實際上體現了單元逆向教學設計的理念，也是表現性評價的具體表現形式，即要求學生創造一個答案或一種產品以展示他們所學的知識及技能。單元產出大任務需要基于真實的教學情境和明確的目標，還需要構建具體的評價標準以判斷單元學習目標的達成度[5]。具體而言，為檢驗本文案例中的單元產出目標及大任務（學生借助RAFTS寫作模式，自選寫作角色和寫作對象，通過創意寫作形式呼吁大家保護瀕危動物）是否達成，授課教師設計了對應的評價量表（見表4）。學生完成大作業后，教師挑取典型作業在班級中參照評級標準進行點評，而后學生再根據評價標準進行自評。

三、結語

基于主題意義的大單元任務設計與實施，有利于將教材的編寫單元優化為符合學生學習視角的學習單元，幫助教師厘清主題單元視角下的單元大任務與單課時任務之間的教學邏輯，突顯大單元的產出導向、情境導向與促學導向[6]，增強學生英語語言學習理解與表達的融合統一。為更加有效地設計并實施單元大任務，授課教師應特別注意以下幾點：一是需要將單元話題提煉成聚焦意義的主題，并根據學習者的認知邏輯，合理調整單元教材內容的順序，根據主題學習所需，結合并利用其他版本教材、英文報刊或英語分級讀物適當補充英語學習的語料。二是基于調整后的單元學習內容和學生已有語言基礎與生活經驗，確定單元產出大任務及對應的單課時產出任務鏈，確保單課時任務為單元大任務在語言知識、主題內容、思維邏輯等方面的產出做好鋪墊。三是要為單元大任務設計真實或模擬真實的語言產出情境，以及體現開放性與差異化的可視化學習支架，為不同語言基礎和生活經驗的學生提供語言表達的機會。四是單元大任務的輸出形式可以是多模態的微項目，如信件、海報、手冊、攻略、戲劇、研究報告、多模態報告等[7]。五是要為學生提供檢測單元大任務完成效果的評價量表，以明確單元大任務的達成標準。評價量表的維度應與單元任務的學習目標匹配，使教師可以此了解學生的學習進展進而提供具有針對性的反饋。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李寶榮.基于主題意義的英語單元整體教學設計[J].英語學習，2020（3）：41-45.

[3]崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

[4]張金秀.主題意義探究引領下的中學英語單元教學策略[J].中小學外語教學（中學篇），2019（7）：1-6.

[5]周文葉.中小學表現性評價的理論與技術[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[6]文秋芳.“產出導向法”的中國特色[J].現代外語，2017（3）：348-358.

[7]ALAN B，STOLLER F L.Maximizing the benefits of project work in foreign language classrooms[J].English teaching forum，2005（4）：10-21.

（責任編輯：周彩珍）