USE教學模式在初中英語語法教學中的應用探析

湯路平 賀錦

【摘 要】在初中英語語法教學中，有不少教師忽視了語法的形式、意義和功能的統一，導致學生缺乏對語法知識系統的認識，變成了被動的知識吸收者，不利于培養他們的思維品質。文章以一節語法課為例，基于USE教學模式，提出三個教學環節：在輸入理解環節，習得語法知識，增強思維邏輯性;在吸收交流環節，內化語法規則，培養思維批判性;在輸出表達環節，培養語法能力，提升思維創造性。

【關鍵詞】語法課教學;USE教學模式;思維品質;核心素養

【作者簡介】湯路平，南京市紅山初級中學英語教師;賀錦，南京市第五十四中學英語教師。

【基金項目】南京市教育科學“十三五”規劃2020年度課題“基于批判性思維培養的初中英語閱讀課堂提問策略的研究”（L/2020/018）

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將思維品質列為英語學科核心素養，并將其界定為思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平[1]。思維品質的提升有利于增強學生的英語語言能力、提高自主學習的效率、形成跨文化意識[2]。英語語法教學是初中英語課程的重要組成部分，也是培養學生思維品質的重要渠道。但在實際教學中，有不少教師忽視了語法的形式、意義和功能的統一，只是單純地講授語法規則或布置練習題讓學生掌握語法知識。在這個機械、枯燥的過程中，學生缺乏對語法知識系統的認識，變成了被動的知識吸收者，而不是主動的學習探索者。他們很少有機會在實際生活中運用習得的語法規則，導致運用語法知識解決實際問題的思維能力得不到切實培養。教學實踐表明，USE教學模式能夠有效解決上述英語語法教學中存在的問題，有助于培養學生思維的邏輯性、批判性和創造性。

二、USE教學模式的含義及理論基礎

USE教學模式原本是高中英語綜合課構建的一種教學模式，是針對高中英語綜合課教學中存在教學目標偏離、教學模式僵化等問題提出的。U即Understanding（理解），是學生對輸入的語言信息進行解碼加工的環節，是可理解性語言輸入的過程;S即Sharing（分享），是學生把個人所理解的語言信息與同伴進行交流的環節，也是學生通過小組合作方式內化語言的過程;E即Expressing（表達），是學生將加工整理后的信息通過口頭形式或書面形式輸出的環節。三個環節緊密相連，環環相扣，其中理解是輸入，分享是鋪墊，表達是成果[3]。USE教學模式強調語言的理解、吸收和輸出，與英語語法教學、培養學生思維品質的理念不謀而合。在這里，U指語言現象的理解活動，是語言的輸入環節;S指語法規則的交流活動，是語言的吸收環節;E指將習得的語法規則運用到語言表達活動中，是語言的輸出環節。

在輸入理解環節，教師應以學生為中心，設計多種活動，通過大量的語言輸入，鼓勵學生參與課堂活動，在分析、比較、歸納和總結的過程中理解語言知識，訓練邏輯性思維;在吸收交流環節，通過對有爭議問題的辯論，激發學生小組合作和創造的積極性，內化語法規則，提升批判性思維;在輸出表達環節，設計需要學生深度思維參與的活動，訓練語法能力，提高創造性思維。三個環節層層遞進，促使學生的思維水平由低到高逐層增強。

三、基于USE教學模式的英語語法教學實踐

為更好地在初中英語語法課中運用USE教學模式以提高學生的思維品質，筆者結合譯林版英語八年級上冊Unit 7 Seasons的一節語法課，探究USE在語法教學中的具體應用。本節課的目標是幫助學生掌握句子成分的相關知識，理解五種句型結構;重點是讓學生掌握句子成分的劃分及五種簡單句的句型結構。通過小組協作完成不同層次的任務，學生在真實的情境中掌握有關句型的相關知識和規則，提高思維能力。

（一）輸入理解環節：習得語法知識，增強思維邏輯性

理解是學習最基礎的階段，是學習者對語言現象進行觀察、比較、分析和歸納的過程，是幫助學生通過觀察語言現象、梳理語言規律、理解語言知識的重要途徑，是吸收交流環節和輸出表達環節的基礎。在語法教學中，教師要努力創設貼近學生生活的語境，讓他們在熟悉的語境中，感悟語言的形式與意義之間的聯系，理解、內化語法知識和語法規則，增強思維的邏輯性。

【教學片段1】

教師先播放關于學校四季風景的視頻，創設學習情境，讓學生歸納“夏季到來”的特有活動，引入“S+V”句型結構;再設計“學生在秋季放風箏”的活動，引導學生自主探討“S+V+O”句型結構和“S+V+P”中的“P”是由哪些詞充當的。當學生理解了“S+V”“S+V+O”“S+V+P”的基本含義之后，教師還可以設計一些課堂游戲，讓學生充分掌握“S+V”“S+V+O”“S+V+P”中“V”的差異及三個句型的差別。

真實的情境激起了學生回憶校園四季和在四季中特有活動的熱情，激活了思維，以口頭表達句型，將復雜的語法規則化繁為簡，達到了事半功倍的效果[4]。感知、體驗語言使語言學習者理解了語言使用的環境和語言表達的意義，而比較、分析的過程又使學生理解了語言的具體形式及語言是如何表達意義的[5]。學生通過比較“S+V”“S+V+O”“S+V+P”三者中“V”的差別，能夠更好地理解、分析“O”與“P”的運用場合，感知三種句型的差異。在習得語言知識的同時，學生能夠自主歸納出語法規則，為后續比較“S+V+IO+DO”和“S+V+DO+OC”的差異做好準備。

（二）吸收交流環節：內化語法規則，培養思維批判性

在吸收交流環節，教師可以通過拋出具有爭議性的話題，鼓勵學生思考、交流與討論，引導他們從不同角度運用習得的語法知識，分析語法現象，內化語法規則。此環節建立在輸入理解環節的基礎上，同時為輸出表達環節奠定基礎。在實際教學中，教師應為學生搭建“分享”支架，讓學生通過深度的小組討論，在不斷地質疑中探索、論證、證實自己的判斷，從而提升批判性思維。批判性思維是一種對傳統的知識、經驗、方法進行反思、質疑、推理和論證的思維過程[6]。在輸入理解環節，學生習得了語法知識，初步認識了語法規則，那么在吸收交流環節則需要批判性思維的參與，不斷進行質疑、推理與論證。

【教學片段2】

教師先引導學生思考并回答第一個句子的結構;然后以小組為單位，依次討論四個句子的結構，明晰狀語成分在句子結構中并不體現的特點。當學生理解狀語成分后，小組討論寫出一個具備時間狀語、地點狀語和方式狀語的句子。

Sentence 1：We had a successful sports meeting at school.

Sentence 2：We had a successful sports meeting with everyone's support.

Sentence 3：We had a successful sports meeting last Month.

Sentence 4：Hobo built Eddie a tent with sticks at the beach yesterday.

關于第一個句子中“at school”充當的成分，有的學生認為是“P”，有的學生認為是“O”。這時，教師不應急于給出答案或評價，而應讓學生在小組中繼續討論第二個句子中“with everyone's support”充當的成分。學生在討論的過程中，敢想、敢疑、敢問、敢解，從相信自己的判斷到推翻再到重塑自己的判斷，在不斷地質疑、辯論和證實中內化語法規則，既體驗了語法學習帶給他們的快樂，又提高了批判性思維，也為輸出表達環節奠定了基礎。

（三）輸出表達環節：培養語法能力，提升思維創造性

輸出表達環節是學習者在理解語法知識和內化語法規則的基礎上，通過綜合性的活動把語言知識運用到各種交際中，加深對語法規律和現象的理解，提升語法能力。教師應創設練習情境，讓學生聯系習得的語言知識和語法規則解決問題。但如果練習只是機械被動地運用語言規則，那么學生就會失去興趣，不僅達不到運用語言進行真實交際的目的，也有礙于學生創新思維能力的發展[7]。因此，這一環節應設計需要學生創造性思維參與的活動，讓他們在活動中實現知識的內化與遷移，提升思維水平，實現學生由習得語法知識到培養語法能力的轉變。語法能力是指學習者把語法知識運用于語言交際的能力，即把語法知識運用于各種語言技能（聽、說、讀、寫、譯）中體現出來的能力[8]。在前兩個階段的鋪墊下，學生通過在真實語境中運用語法規則，能夠加深對語法現象的理解。

【教學片段3】

教師要求學生運用所學的五種句型結構，選擇某一個市的一個季節進行短文創作。三人小組合作分工，一個小組成員給出建議，一個小組成員寫出描述季節的短文，一個小組成員寫出這些句子的句型結構。然后小組交換，互查句型結構是否正確，并反饋給原小組讓其繼續修改。

Write about views and activities in one season.

1.Try to use the 6 sentence structures as many as possible.

2.Write down the 6 sentence structures of each sentence.

3.Exchange the writing and find the mistakes.

從提建議到創作再到寫出句型結構，這個過程實質是創造性運用所學語法知識和規則進行輸出表達的過程。在這一過程中，小組成員積極思考、討論、聯想和表達，將語法知識運用于語言技能，提高了語法運用能力和創造性思維。

USE教學模式以問題為導向，以活動為載體，以思維為主線，以提升學生的思維品質為落腳點，為廣大英語教師提供了一個清晰的語法教學框架。在實際教學中，教師也可以根據不同的語法項目和學生的學習能力對學習任務進行更加合理的設計，以促進學生思考。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]周大明.高中英語綜合課USE教學模式的構建與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2013（8）：1-6.

[4]李愛云.在初中英語語法教學中滲透思維品質的培養[J].中小學外語教學（中學篇），2017（1）：48-54.

[5]程曉堂.英語學習對發展學生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）：73-79.

[6]畢勝，韓炳華.聚焦深度閱讀 提升思維品質：2016年江蘇省優質課競賽閱讀課型精彩片段剖析[J].中小學英語教學與研究，2017（6）：30-34.

[7]車向軍.促進學生思維發展的閱讀教學活動設計[J].中小學外語教學（中學篇），2015（8）：38-42.

[8]林立.英語語法教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2013.

（責任編輯：周彩珍）