基于文化自覺的博物館校本課程開發

【摘 要】博物館資源與學校校本課程相結合，是培育社會主義核心價值觀的有效途徑。博物館校本課程可以喚起學生的文化興趣，釋放學生的想象力，激發學生的文化創意，構筑學生和文化之間的情感世界，進而實現文化自覺意識提升的目標。基于此，研究者力圖厘清課程思路、明晰課程目標、研發課程內容、探索實施策略、呈現多元評價，從而構建一個完整的、體系化的博物館校本課程體系。

【關鍵詞】文化自覺;博物館校本課程;漢畫像石;課程開發

【作者簡介】王新明，高級教師，江蘇徐州市學科帶頭人。

【基金項目】江蘇省第13期中小學教學研究課題“基于文化自覺的創意漢畫課程研究”（2019JK13-L067）、江蘇省教育科學“十三五”規劃重點自籌課題“民間鄉土美術資源在小學校本課程開發中的運用”（T-b/2018/06）

博物館資源作為一種可視化的美術課程資源，若能與學校校本課程相結合，可實現美術課程的校本化、特色化，構建體系完整的博物館校本課程。筆者所在學校徐州市鼓樓小學（以下簡稱“學校”）以豐富的兩漢文化為背景，依托徐州漢畫像石資源，開發和實施博物館校本課程，旨在培養學生傳承文化的意愿，增強學生的民族自豪感和文化認同感，進而提升文化自覺的意識，是基于地方獨特的歷史文化構建的特色課程，既是美術課程的有效延伸和補充，又是學校深層次教育變革的自覺追求，還是國家課程的補充和拓展。

費孝通先生提出：文化自覺是生活在一定文化中的人對其文化有“自知之明”，明白它的來歷、形成的過程，所具有的特色和它的發展的趨向[1]。在文化視域下，如何構建系統的博物館校本課程，喚醒學生文化自覺意識？筆者就此對所在學校的有關經驗進行總結與探究，以資廣大教師借鑒。

一、課程思路

徐州博物館擁有漢畫像石、漢兵馬俑、漢玉、漢陶等豐富的館藏文物資源。學校充分利用這一得天獨厚的文化資源，將博物館館藏文物所蘊藏的文化與校本課程相結合，實現美術培育學生社會主義核心價值觀的學科價值。博物館校本課程的開發以美術課程標準的內容和要求為依據，以核心素養為本位，遵循教育學、課程學習和美術學科規律，針對學校的實際需求，著眼于學生個性多樣發展的需要，對漢畫像石資源進行精選、整合、編排、設計，形成科學又可操作、系統而有效的課程體系。為確保博物館校本課程建設過程中的整體性和系統性，學校從課程內容及目標、課程實施、課程評價等方面進行整體構建和統籌規劃。

1.整體構建，精選內容

在博物館校本課程建設中，學校組織教師對博物館課程資源進行選擇和組織，整合適合學生學習的漢畫像石內容，根據學生身心發展水平和個性成長需要，分低、中、高三個學段由淺入深編排博物館課程內容，設計學生真正喜歡的博物館課程內容，組織形式多樣的博物館系列活動。

2.真實場景，感知認同

創設真實場景可以激發學生的學習興趣，培養學生的自主探究能力。漢畫像石凝結著兩漢的歷史記憶，被視為徐州的文化名片。因此，學校定期設置研學活動，組織學生走進徐州漢畫像石藝術館，拉近學生和文化之間的距離，讓學生在真實場景下接觸漢畫像石。漢畫像石中的飛禽走獸、神樹靈草、傳統故事等內容，能激發學生的好奇心，讓學生充分感知悠久的兩漢歷史，感受兩漢文化的博大精深，培養學生對漢文化的認同感。

3.多種課型，激發興趣

《義務教育美術課程標準（2011年版）》將中小學美術課程劃分為欣賞活動、創作活動兩個領域，旨在通過欣賞學會審美、學會珍視文化進而影響學生的美術創作。基于博物館校本課程是美術課程的延伸與拓展的特色課程，學校根據學生年齡特征設計不同課型，將博物館校本課程分為欣賞課和創作課兩類，發展學生的創新意識。欣賞課的開設目的在于通過對漢畫像石的欣賞學習，提升學生圖像識讀和審美判斷的綜合能力。創作課則注重博物館課程與學科間的融合，采用寓教于樂的教學方式，發展學生創意實踐能力，旨在鼓勵學生大膽、自由地進行美術創作，展現自我風格與審美品位。

二、課程內容及目標

在學習漢畫像石的過程中，學生可以豐富各種感覺和審美經驗，獲得對漢畫像石學習的持久興趣，提高自我的文化修養，提升文化自覺意識。基于此，學校從“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度和價值觀”三個維度出發，將博物館課程總目標設定為：學生以個人或合作的方式參與漢畫像石的欣賞評述、美術表現和探索實踐等活動，了解漢畫像石藝術語言及其表達的方式和技巧;運用各種工具、材料進行漢畫像石的藝術創作，表達對漢畫像石的感受和情感，形成文化認同感;學習漢畫像石的賞析方法，提高對漢畫像石的賞析能力，從文化的角度理解漢畫像石。在博物館校本課程內容的設置上，我們根據徐州博物館中漢畫石像的分類情況，將課程內容大致分為動物類漢畫石像、人物類漢畫石像和植物類漢畫石像三類學習內容，其中，動物類內容最為豐富。學校根據本校學生發展的需求、美術課程的容量以及義務教育美術課程標準總目標的要求，按“欣賞評述”“美術表現”“探索實踐”三個學習領域，以低、中、高三個學段為基本框架，分領域進行課程內容與目標的架構。

1.“欣賞評述”課程內容及目標

低年段學生觀察力敏銳，想象力豐富，相對而言語言表達能力有所欠缺。因此，這一學段“欣賞評述”課程的學習目標是欣賞動物類漢畫像石作品，感受動物的動態造型特點，通過走進博物館欣賞漢畫像石交流想法，能用簡短的語言自由表達自己的感受。中年段的學生已經具備一定的自主學習能力，語言表達和模仿能力有所增強。因此，該學段的學習目標是能通過語言、文字等形式描述人物類漢畫像石作品的特點，表達對人物的認識和感受，學生可以小組合作學習的方式搜集經典的人物類漢畫像石作品，了解相關歷史故事，通過多種方式表達認識并進行交流。高年段的學生生理和心理逐漸趨于成熟，在觀察事物表象時大多都會有自己的思考。因此，該學段的學習目標是了解植物類漢畫像石作品，嘗試描繪、分析、解釋、評價植物類漢畫像石作品的內容、形式，就漢畫石像的價值與意義進行合理的判斷，并簡要闡述自己的理由。在這一學習階段，學生通過討論、比較等方式欣賞不同地區的植物類漢畫像石作品，運用專業的美術術語表達對植物紋樣文化意蘊的深度理解。

2.“美術表現”課程內容及目標

與學前兒童一樣，低年段學生依然以玩為中心，處于可愛天真的成長階段。因此，學校將這一學段學生的“美術表現”課程目標設定為：嘗試用紙、黏土等不同材料進行漢畫像石拓印，體驗拓印的樂趣，通過學校組織的看一看、畫一畫、做一做等活動，初步認識漢畫像石里的動物類形象。中年段學生活力四射，好奇心更強，對美術表現充滿強烈的興趣。因此，學校將該學段的“美術表現”課程目標設定為：初步認識漢畫像石的線條、形狀、色彩和肌理等造型元素，通過寫生、速寫、水墨、剪紙、版畫等形式表現人物類漢畫像石的內容，體驗不同畫面帶來的審美效果，能夠運用2～3種以上的方法創作漢畫像石立體作品。高年段的學生抽象思維發展很快，眼手腦協調發展。因此，學校將這一學段的“美術表現”課程目標設定為：了解植物類漢畫像石作品的基本構圖知識;嘗試通過寫實、抽象、裝飾等技巧體現植物類漢畫像石作品的內容;發展構思、構圖的創作能力，學習用漫畫、動畫、電腦繪畫等創作形式進行漢畫像石創作;運用語言、文字對自創作品進行合理的自評、互評。

3.“探索實踐”課程內容及目標

根據低年段學生富有創造力，喜歡用不同的方式表現自己的特點，學校將這一學段“探索實踐”課程的學習目標設定為：采用造型游戲活動，將漢畫像石與語文、音樂等學科內容進行融合，學生通過情境表演或游戲，大膽表達自己的想法和感受。基于中年段學生認知能力逐漸提升，已經能初步觀察分析較簡單事物的特點，學校將中年段這一學段“探索實踐”課程的學習目標設定為：采用造型游戲的方式，將漢畫像石有關內容融入語文、音樂、道德與法治等學科課堂，學生可以進行創作，能發表創作感想，在校園微型畫展活動的開展中，美化校園環境。隨著年齡的增長，高年段學生的觀察能力增強，逐步摒棄“我是中心”的觀念，能夠客觀地理解、分析事物，抽象思維進一步發展，創造力明顯提升。因此，我們將這一學段“探索實踐”課程的學習目標設定為：結合學校和社區活動，進行漢畫像石主題創作和展示，體會漢文化與生活的關系;制作文創作品，設計自己的作品集，使用手機、平板電腦制作漢畫像石創意視頻，通過微信公眾號等自媒體進行網絡展示和宣傳。

三、課程實施策略

博物館校本課程的實施是一種文化活動，也是富有意義的文化自覺踐行過程。針對課程實施要求，我們必須建立完整的課程體系，將學校所有任課教師納入課程的實施中。

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一是學校將博物館校本課程納入校本必修課程。教師要遵循學生身心發展的規律，根據課程內容難易程度，篩選適合學生的教學內容和教學方式，設計“課中課”環節，精選具有代表性的漢畫像石作品，將其做成靜態圖片或動態視頻，在美術、語文等課前三分鐘開展品讀鑒賞活動，讓學生進行感知、評價。

二是根據學生的年齡特征，結合課程內容設計多種課型，發展學生的創新能力。博物館校本課程學習主要分為欣賞課和創作課兩類。欣賞課包括漢畫像石解讀課、漢畫像石識讀課、漢畫像石評述課三種類型。創作課包括漢畫像石臨摹課、主題創作課、采風創作課三種類型。針對上述不同課型，我們對其研究價值和教學模式的具體要求進行簡析（見表1）。

三是創新課程學習方式。博物館校本課程要以激發學生學習興趣為中心，根據漢畫像石藝術特征，通過趣味解說、游戲體驗、文化創意等方式，增強博物館校本課程學習的趣味性和互動性。在課程的實施過程中，學校教師通過文創連環畫、手繪明信片、制作個性郵票或藏書票等，引導學生利用漢畫像石作品資源開展創意活動，探尋多種學習方式，增強課程學習效果。

四是組織開展系列活動。學校分年級開展漢畫像石文化創意活動。低年段結合語文課程的學習，開展“講漢畫像石故事”比賽活動，通過講故事的形式引導學生走進漢畫像石，讓學生在潛移默化中浸潤傳統文化。中年段開展“漢畫像石研學”活動，學校充分利用博物館資源，引導學生近距離感受漢文化。高年段開展“創意漢畫像石”比賽等活動，以賽促學，讓傳統文化融入學生的學習和生活。

四、課程評價體系

博物館校本課程評價是以學生為中心，圍繞美術學習的有效性展開的多元化評價。在課程評價體系建設上，學校鼓勵采用學生自評、互評、教師評價等評價方式，注重課堂教學與課程評價的協調統一，強化形成性評價和自我評價。

結合博物館校本課程的特點尋求合適的評價方式，是課程實施過程中的重要環節。因此，依據《義務教育美術課程標準（2011年版）》，為充分發揮評價機制的激勵作用，幫助學生樹立學習中華優秀傳統文化的信心，同時獲得反饋信息幫助教師改進、調整教學策略，學校重點聚焦對學生的評價。一是注重美術學習表現的評價。通過考查學生在博物館校本課程學習過程中的表現，評價其在學習美術的能力、態度、情感和價值觀等方面的發展，鼓勵學生進行個性化的學習。二是采取多種方式評價美術作業。美術作業是學生課程學習狀況的直接體現，是評價課程是否有效實施的重要方面，運用多種形式的評價方法，展開多角度的評價，避免單一化評價標準，培養學生美術學科的遷移能力。

博物館校本課程是一門不斷發展的課程，在課程的實施中需要根據發展性課程評價標準，適時調整博物館課程設計的量化評價，這包括以下三個方面。一是博物館課程體系評價，包括課程體系的系統性和完整性、課程目標的多樣化等。二是博物館校本課程的教學內容評價，即要思考：教學內容是否能有效促進學生形成正確的人生觀和價值觀？是否能夠培養學生的自主學習能力和創意實踐素養？三是博物館校本課程的教學設計評價，即評價教師的教學設計是否符合學生身心發展和年齡特征，教學安排是否有效合理，是否能激發學生的深度思維。

博物館校本課程是面向全體學生，普及中華優秀傳統文化的課程。該課程可以喚起學生對傳統文化的興趣，釋放學生的想象力，激發學生文化創意的興趣，引導學生感性地自我表達，進而實現學生文化自覺意識提升的目標。

參考文獻：

[1]費孝通.論人類學與文化自覺[M].北京：華夏出版社，2004.

（責任編輯：蔣素利）