區域推動勞動周實施的路徑探索

【摘 要】勞動周是落實中小學勞動教育的重要途徑之一，也是開展校外集體勞動的重要形式。但是目前對勞動周的解讀和認識還不夠到位，各地勞動周還未真正落實開展。文章對勞動周的價值、意義和中小學實施勞動周的具體形式進行分析與探索，為勞動周的實施路徑提供區域樣本。

【關鍵詞】勞動教育;勞動周;實施路徑

【作者簡介】張麗虹，東北師范大學在讀博士研究生，廣東省基礎教育骨干督學，深圳市第六屆基礎教育督學，深圳市南山區教育科學研究院勞動教育教研員。

【基金項目】廣東省教育科學研究院勞動教育專項重點課題“區域特色勞動教育課程建設與實施實踐研究”（GDHY-2020-Z-a002）

目前關于勞動教育的研究越來越多，既有關于日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三種勞動形態的區分與實踐研究，也有關于勞動教育的形式和課程保障研究，還有探索勞動評價的方式等[1]，而關于勞動周的研究相對較少。本文從勞動周的概念、價值、意義出發，對勞動周的實施路徑進行探索。

一、認識勞動周及其價值

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，大中小學每學年應設立勞動周。其中，勞動周可以采用專題講座、主題演講、勞動技能競賽、勞動成果展示、勞動項目實踐等形式進行。小學以校內為主，小學高年級可適當安排部分校外勞動;中學、職業院校和高等學校要兼顧校內外，可在學年內或寒暑假安排，以集體勞動為主，由學校組織實施。由此可見，勞動周就是學生的集體勞動時間。這里有兩個明確的要求：一是組織形式應該是集體參與;二是活動形式應該是勞動。勞動周的組織形式和活動形式將其與春游、秋游、參觀等其他形式的集體研學和個人的校外實踐活動區分開來。勞動周要求學生參與集體勞動，一起出力、流汗，體驗勞動的艱辛與樂趣，在集體勞動中學會合作、學會分享，培養學生的集體主義精神和品質。

首先，開展勞動周是學科建設的內在要求。目前，勞動是一門獨立的學科，其具有學科共性和學科獨特性。學科共性指勞動具有學科的基本構成要素，包括學科的性質與理念，培養目標與內容，實施途徑與評價等。學科獨特性指勞動教育本身承載的獨特育人價值，學生必須親歷勞動過程，使勞動課程目標在學生親身體驗、參與勞動中實現。勞動周是實現勞動課程目標不可或缺的一環，是開展長周期、大主題勞動主題教育的載體。

其次，開展勞動周是社會發展與人才培養的需要。隨著社會發展，學生要適應和融入社會的要求越來越高，單純的書本學習、理論學習遠遠不夠，要進行真正的實踐操作。勞動周打通學校和社會鏈接的通道，開拓新的校企、學校、社區連接方式。它是在基本類型勞動基礎上集中進行精細化、創新型、專業化的勞動學習。

最后，開展勞動周是培養學生核心素養與關鍵能力的重要途徑。社會分工的精細化和專業化程度越來越高，對未來人才的個人素養和能力要求也日益提高。集體勞動的目的是為了培養學生的核心素養和關鍵能力。通過周期性的集體勞動，使學生將勞動的學習認知上升到能力，從能力提升到品格，從品格升華到精神，并提高學生的生存能力和職業能力。

雖然勞動周的實施意義重大，但實際上，實施勞動周困難重重——缺乏場地、內容、師資和評價機制等。深圳市南山區通過創設勞動實踐基地、統籌設計勞動周主題、多元共建勞動教師隊伍、完善勞動周評價機制等途徑，分年級、分層次、分主題開展勞動周活動，破解制約學校落實勞動周的難題。

二、區域推進中小學勞動周的實施路徑

（一）創設勞動實踐基地

勞動周的開展離不開場域的創設。深圳市南山區通過“校內建設勞動技能室+校外整合勞動實踐基地”的方式，為開展勞動周創設環境條件，解決缺乏校內外勞動實踐基地的問題。校內建設勞動技能室，為學生提供校內勞動場所。校外遴選、整合優質社會資源，將企業、工廠、農場等資源，按學生所處階段、參與程度等進行合理分類，形成深圳市南山區中小學生校外勞動實踐基地清單。小學階段整合農業、林業、社區服務業資源;初中階段整合工廠、企業、現代制造業、基建業、社會服務等資源;高中階段充分結合高校、科研院所、企事業單位、高新科技等資源，讓學生有機會走進不同行業、不同領域，對社會的發展和分工有更充分的認識和體驗。

（二）統籌設計勞動周主題

深圳市南山區通過統籌設計勞動周主題，解決勞動周缺乏內容、學校盲目實施、學生空洞無意義地進行勞動等問題。其涵蓋小學一年級到高二年級，一共十一個年級，形式包括專題講座、主題演講、勞動技能競賽、勞動成果展示、勞動項目實踐等。

小學低年級勞動周主要是以校內勞動為主，主題包括“美化校園小天使”“勞動精神我傳承”“勞動陪伴我成長”等，以專題講座、主題演講和勞動技能競賽形式開展。小學高年級勞動周包括校內、校外勞動實踐，主題有“傳統文化我發揚”“勞動成果博覽會”“我是生活小達人”等，以勞動項目實踐活動、勞動成果展示、勞動技能競賽形式開展。初中階段學生需在完成校內實踐活動的同時，前往校外的生產基地、種植基地進行勞動實踐，主題包括“辛勤勞作我體驗”“勞動成果博覽會”“創新創造我動手”等，以勞動項目實踐活動、勞動成果展示和勞動技能競賽形式開展。高中階段學生需圍繞科學創新進行勞動實踐，以激發創新、創造能力，主題有“走進科學、放飛夢想”“愛勞動、知創造”等，以勞動技能大賽和勞動項目實踐活動形式開展。

小學階段的勞動周是讓學生體驗集體勞動，在集體活動中出力流汗，體驗勞動的快樂與幸福;初中階段的勞動周主要是鍛煉學生創意物化，對學生進行職業啟蒙;高中階段的勞動周通過讓學生親歷不同行業、不同職業、不同崗位的工作，逐漸發掘學生的職業興趣和職業潛力。勞動周主體的設計，有利于勞動教育的長周期進行。學生在持續的勞動中，養成良好的勞動態度、品質和習慣。

（三）多元共建勞動教師隊伍

勞動教師缺乏也是制約勞動周開展的因素之一。學生外出勞動實踐需要考慮安全、專業、科學等多方面因素，因此，校外勞動實踐專業教師必不可少。深圳市南山區通過“校內專職教師+校內兼職教師+校外專業指導教師”的形式，組建多元共建勞動教師隊伍，解決勞動教師隊伍缺乏的問題。校內培養本校專職勞動教師，組建專業機構在學校開設的勞動社團課、勞動特色課的教師隊伍。校外主要是依托勞動實踐基地，聘請能工巧匠、專業技術人員，在校外勞動實踐中擔任勞動指導教師。通過校內外共同建設，吸納優秀社會資源，探索建立專、兼職結合的勞動教師隊伍，為勞動周的順利開展提供師資保障。

（四）完善勞動周的評價機制

勞動的質效和成果要以真實過程記錄作為主要評價方式。同時，勞動評價也應該成為學生個人成長檔案里的勞動發展記錄。以“展示分享式評價”取代“爭彰評比式評價”，讓更多的學生展示自己的勞動過程和成果，在展示分享中激發學生勞動的熱情和積極性。深圳市南山區通過“新時代勞動教育”微信小程序，記錄、展示、評價學生勞動周的開展情況。小程序實現了學生、家長、教師三位一體的聯合互動。評價主體包括學生自己、同伴、學校老師、校外導師等。學生端通過知識問答、打卡、圖片上傳等形式上傳學生的勞動成果。教師、家長端可以對學生勞動過程的表現進行評價或打分。小程序可以真實記錄勞動周的全過程，包括小組分工合作情況、實踐（調研）方法、討論的過程、遇到的困難、解決的辦法、小組階段性成果等。

三、保障條件

勞動周的順利開展離不開各方協調和配合，如教育行政部門加強統籌協調，學校加強師資建設，社會各方資源參與及社會輿論支持等。

（一）加強統籌協調

當地教育行政主管部門要充分發揮對中小學勞動教育的指導作用，加強統籌，確保勞動教育的時間、師資、經費、場地、設備等落實到位。學校要加強校內統籌，既要發揮班主任、任課教師的積極性，也要發揮德育處、共青團、少先隊、學生會的作用，并加強校外協調，積極借助家庭、社會的力量，讓大家共同參與到勞動周活動項目中來。

（二）社會資源參與

社會資源參與是勞動周重要的條件之一。有條件的學校可以加強勞動教育場地或實踐基地建設，結合優質社會資源，建立以職業體驗、素質拓展、勞動實踐等為主要內容的規模適當、富有特色、功能完備的勞動實踐基地，滿足勞動教育的迫切需要。

（三）社會輿論宣傳

勞動周的有效開展離不開社會輿論對勞動教育的正面宣傳。各地要加強社會引導，推動形成關心、支持勞動教育的社會共識，營造良好的社會氛圍。同時加強對勞動教育基地和勞動教育開展得好的學校及時宣傳、推廣，評選一批勞動教育特色項目、特色學校。

勞動周的開展是鏈接學校教育與社會實踐的有效橋梁，是將理論知識轉化為真實勞動的渠道媒介，是培養學生勞動素養的重要手段。深圳市南山區通過設計勞動周課程內容，探索勞動周實施的形式和評價方式，真正落實中小學勞動周活動，讓學生在實踐中培養能力、磨煉意志、鍛造品格、形成習慣。總的來說，開展勞動周是構建高水平育人體系中重要的育人方式，也是回應時代“怎么培養人”的有效途徑。

參考文獻：

[1]趙霞，劉作建.“金字塔”型勞動教育課程體系的探索與實踐[J].中小學課堂教學研究，2021（4）：65-67.

（責任編輯：羅小熒）