寫作中描寫表達能力的提升方法

王玉霞

內容摘要：習作是指學習寫作的一個歷練過程，也指寫出來的文本結果。習作中的描寫能給人“栩栩如生”“惟妙惟肖”“如見其人”“如臨其境”的感覺，它是小學生基本功的直接反映。引導學生練習描寫這種表達方式，是提高習作水平的重要途徑與方法。

關鍵詞：習作 表達方式 描寫 案例

習作是指學習寫作的一個歷練過程，也指寫出來的文本結果，既有動詞性特質，又有名詞性特質。在小學的語文課程里，標準依照學生的學習特征，把成人意識里形成的寫作概念更換成了“習作”，旨在引導廣大語文教師從成人的視角中走出來，遵循學生的認知和發展規律，降低寫作的難度，讓學生的寫作呈現出小鳥練習飛翔的一個態勢，其性質和寫作是相同的，只是目的和要求有所不同。

如同說話一樣，習作也是一種交流方式，只是這種交流是用語言文字的方式進行的，即要把口頭語言轉成書面語言。如同說話一樣，習作是表情達意的過程，即與他人交流自己的見聞感受、交流自己的認知和情感。如同說話一樣，習作也是一個創造性的過程，在這個過程中，要表達什么內容，都要在腦中思考過濾，篩選主要內容，還要思考先說什么后說什么，考慮各要素的內在聯系，更要選擇準確恰當的詞語，把客觀與主觀的東西都反映出來。

和說話不一樣，習作不僅要用語言，還要用文字，它可以超越時空，和非現場的人進行更大范圍的交流，讓別人透過文字，在品味中見識作者的情感態度價值觀。和說話不一樣，習作不僅是思維的反映，更是語言文字功底的展現，它是識字與寫字、閱讀、口語交際等各方面的綜合體現，比說活要難得多，縝密得多，給閱讀者更廣闊的聯想與想象空間，更多的思考機會。

所謂基本功，就是指做事的基本功夫和基本能力。習作中的基本功，涉及的要素比較多，比如詞匯量、思維空間與思維能力、言語組合能力、思想深度、謀篇布局技巧等等。這些要素都在表達中反映，這樣一來，表達能力就是習作基本功的核心，而表達是有規律可循的，專家學者通過對經典文獻的研究得出了基本結論：人們在寫作中常用的表達方式有五種，即記敘、說明、議論、描寫、抒情，表達過程中，每一種表達方式都不是孤立，而是以某種方式為主，兼顧其他表達方式的。

描寫本是繪畫中的專業術語，就是描畫與繪寫，或者臨摹。寫作中的描寫是借用這一術語的，把“畫”變成了“話”，即用語言文字把畫面的內容展示出來?！拌蜩蛉缟薄拔┟钗┬ぁ薄叭缫娖淙恕薄叭缗R其境”等成語，說的就是描寫的文學結果。

人們在長期的實踐中，又總結出了描寫的類型：按照描寫的不同對象分類，有環境描寫和人物描寫;按照描寫的技巧分類，有正面描寫和側面描寫，有動態描寫和靜態描寫，有白描和細描。當然這些分類，都是從一定視角去審視的，不是固定模式，是一個方面的多個維度，就像詩句中的“橫看成嶺側成峰”的原理一樣。

學生習作的基本功常常在描寫中顯示。描寫功力高的學生，常常把人物寫得活靈活現，把景物寫得豐富多彩。小學生習作的時候，之所以三言兩語就沒有話可說了，只見骨架不見血肉，究其原因，就是沒有描寫的意識，缺乏描寫能力。凡是習作寫得漂亮的學生，都是大量應用描寫手段的結果。如何在習作中訓練學生的描寫能力，提升學生的基本功呢？

1、引導學生進行人物描寫。一個人出現在生活中，不光有直觀的肖像，還有其人在具體情境中表現出的神態、心理、動作、語言等，所以，人物描寫就要從這些方面切入，進行扎實的寫作訓練。

（1）肖像描寫。肖像即人物容貌外表。例如，寫我的老師時，先讓學生觀察老師，用貼切的詞語把老師的全貌描寫出來，再引導學生寫出老師最有特色的地方。

案例一：我們的語文老師，烏黑的頭最近染成了棕色，閃閃發光，燙成了波浪形，披在肩上。她的眉毛也是修剪了的，像兩片細細的柳葉，輕輕地飛在額頭上，雙眼皮很明顯，圓眼睛大得像牛眼睛，眼珠子像透明的水晶，左右上下轉動很機靈。鼻子的那個巧，叫人覺得很玲瓏。嘴唇薄薄的，摸著口紅，牙齒白得發亮，脖頸上的金項鏈吊著一顆“心”。上衣是粉紅色的西裝，褲子是休閑款的，腳上的紅皮鞋跟子尖。

這就是人物肖像的“全面描寫”。我們一讀，一個漂亮時尚的語文老師就完整地出現在眼前。

案例二：語文老師的兩只眼睛又大又圓又亮，她說起話來，兩只眼睛都骨碌碌地轉，機靈得就像扮演孫悟空的六小齡童。我最喜歡她用眼睛看我，她看我的時候，有一股神氣，藏著秘密似的，也放射出滿滿的愛意，讓我感到特別溫暖。

這就是全面描寫基礎上的“重點描寫”。我們一讀，老師最大的特征就顯現出來。

上述案例，就是在老師引導之下完成的?？梢?，學生的人物肖像描寫有多精彩。這就是基本功的訓練。

（2）語言描寫。人在生活中總是要說話的，也就說，說話是每個人生活的一部分，描寫人物語言就是描寫其人的生活。言為心聲，語言總是反映著人物的性格與人物的思想感情。有的人說話尖刻，有的人說話溫柔，有的人說話委婉，有的人擅長敘述，有的擅長講理。真是有什么性格就有什么語言，有什么修養就有什么話語。習作中的語言描寫，包括人物的獨白和對話。獨白就是大段地描寫一個人的話語，對話就是把相互交流的人的話語進行穿插。

案例三：我靜靜地聽爺爺講述從前的故事：小時候，我的生活艱苦，吃了上頓沒下頓，餓極了就吃榆樹錢，就挖野菜，開水一燙，燙熟了就往嘴里喂，有時候還生吃。有一次，我跟著你太爺去公社的糧站打救濟糧，我撲到糧倉，不管管理員咒罵，就抓起曬干的紅薯片猛吃，吃了一肚子，一下子就覺得渾身有勁了。管理員見到這種情景，不再罵我，還偷偷地流了淚。

——這就是獨白，爺爺的獨白。這段語言描寫，反映出爺爺小時候艱苦的生活狀況，把爺爺的饑餓描寫得淋漓盡致，也反映出管理員的善良品德。

案例四：我問爸爸：“你不是說今天工作忙，不回家吃飯了嗎？怎么又回來了呢？”爸爸笑著說：“今天是你的生日，你猜，爸爸給你買什么了？”話語一落，爸爸就從包里掏出了一個手機一樣大小的學習機，樂呵呵地說：“爸爸猛然間記起今天是你的生日，就放下手頭的工作，趕緊去店里買了學習機，好讓它替爸爸幫助你學習?！痹谝慌缘膵寢屢矘妨耍f：“哎喲，我怎么也忘了娃的生日？你爸爸還是有心，不但記起了你的生日，還買了這么高級的禮物?！蔽艺f：“爸爸，謝謝你;媽媽，我也謝謝你，你雖然忘了我的生日，但你天天給我做好吃的，我天天就像過生日一樣?！?/p>

——這就是對話描寫，把三個人說的話都根據故事的發展描寫出來了，反映了爸爸對孩子的關心與鼓勵，反映了一家人的其樂融融。

（3）動作描寫。動作描寫是刻畫人物做事的具體過程的，精辟的動作描寫不但能夠細致入微地展示做事的過程，而且讓人物形象和故事情節更具魅力。引導學生練習動作描寫，在動作中見細節，這是真功夫的訓練，要花大氣力費心思去做。

案例五：老師走進教室，一只手捧著教案課本，一只手壓在肝部，他的眉頭皺起一個疙瘩，牙關緊咬著，但走上講臺后，卻舒展眉頭，平緩地說，今天我們學習新課《畫楊桃》，接著拿起粉筆在黑板上用力書寫課題，然后轉過身來，指著黑板上的“畫”字說：“我們見過楊桃，先請同學們畫一顆楊桃吧。”

——這就是動作描寫?！白摺薄芭酢薄皦骸薄鞍櫰稹薄熬o咬”“上”“舒展”“說”“拿起”“寫”“轉身”“指著”，這些動詞，具體細致地描寫了老師帶病上課的情景，反映出老師的敬業精神。

（4）心理描寫。大腦促進思維活動的時候，常常會把許多想法不說出口，存在心中。心理描寫就是對人物內心的想法進行的描寫。心理描寫有時候是作者的內心獨白，有時候是作者根據自己的生活經驗，對他人的心理活動進行的揣測。

案例六：我想，如果我的學習成績這樣滑下去，在外打工的爸爸知道后肯定很傷心的。他天天省吃儉用，就是為了存更多的錢讓我吃飽吃好，讓我有好身體把學習搞上去，將來考上大學，有一份體面的工作，不再像他一樣，干牛馬一樣的活，收乞丐一樣的收入。想著想著，我的眼淚就流了出來。爸爸，對不起，這段時間，我想你了，也想去世的媽媽了，我有爺爺的照顧，但我的心還是很孤單的。我盼望你早日歸來，和我好好地說說話，聽聽我在學校的委屈，我想讓你抱抱我，說些鼓勵我的話，讓我振作起來，把所有的心思都放在學習上。大學，我的美夢，就像天上的彩虹，多么絢麗呀。

——這是孩子的心理獨白。一個孩子在自己學習成績下滑的時候，心理活動是多么單純多么細致，多么美好，讀來讓人心酸。

2、引導學生進行環境描寫。環境描寫包括自然環境與社會環境。自然環境好理解，社會環境對小學生來說就比較難懂了，教師可以把它簡單地說成是生活環境。自然環境就是對大自然的描寫，也可以讓小學生看成自然景物的描寫。

案例七：下雪了，雪花像彈飛的棉絮一樣飄著，軟綿綿的，輕飄飄的。山坡漸漸地白了，房屋也漸漸地白了，路上奔跑的幾只小狗，歡快的叫著撕咬著玩耍，我也高興得唱起來，讓雪花落在揚起的臉上，享受雪的溫柔。

——這就是自然環境描寫，寫出了雪的情態、雪中山坡、房屋、小狗、“我”等景致。

案例八：新農村建設開始了，到處都張貼著“振興鄉村”“魅力鄉村”的新標語，到處都在修路，都在搞房屋工程，一片欣欣向榮的景象。

——這就是典型的社會環境描寫。

描寫，是習作的基本功，需要教師悉心指導學生去訓練。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《基于習作基本功提升的常見表達方式訓練策略研究》（GS【2020】GHB0921）系列論文。

（作者單位：甘肅省會寧縣回民小學）