就業指導課“一生一方案”促學生個性化發展改革與實踐

何興道 冷文麗 羅來松

摘 要：南昌航空大學通過改革職業發展與就業指導課程、研制大學生個性化成長方案，探索“一生一方案”，將學生成長發展指標參數化，使得學生成長發展在時間上連接入學至畢業、在力量上促進了全員育人、在內容上連通學業與職業，促進學生知與行相統一，為促進人才培養和學生個性化發展提供了借鑒。

關鍵詞：個性化;成長;方案;高質量;發展

我國高等教育學校數量多、在學人數總量大、辦學層次多，人民對更好教育的期盼熱切，提高高等教育質量，是每一個高等教育工作者的共同責任。

一、“一生一方案”提出的歷史邏輯和現實依據

1.“一生一方案”是對“有教無類”“因材施教”教育思想的傳承發展

“有教無類”是孔子的重要教育思想。“有教無類”中的“教”指的是教育，“類”指的是封建社會時期包括高等級的貴族和低等級的貧苦農民，泛指各行各業的人。孔子的這一教育思想理念，主要強調的是教育對象問題，充分體現了孔子作為一名教育家，在教育對象認識問題上倡導的廣泛性，也反映了孔子推崇的平民化的教育思想。

隨著社會文明程度的進步和對教育的理解深化發展，孔子“有教無類”的教育思想，也被賦予了“教育公平”的新的時代內涵。

“因材施教”作為一個教育思想，在我國教育發展史上，具有悠久的歷史，得到了廣泛的認可和深入的實踐。孔子在教育實踐中，針對學生的特點、性格差異，實施差異化的教育引導。所以，理學家程顥、程頤專門指出“孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言語入者，有以德行入者”。從方法論的視角分析，“因材施教”作為一種教育思想，是關于教育方法的思想，強調的是教師作為教育的主導，在人才培養過程中，根據學生的特點（即指不同的“材質”）來施以不同的教學方法和手段，這是一種充分尊重學生個性特征的教育方法。

“一生一方案”指的是以“職業發展與就業指導”課程教學改革為依托，通過改革課程教學考核方式，引導學生在職業發展與就業指導課程結束后，制度化地開展“一生一方案”個性化成長設計，使之成為學生個性化成長的一個教學改革舉措。“一生一方案”在設計程序上具有普遍性要求，即要求每位學生都要完成“一生一方案”的設計工作，在具體內容上具有開放性特征，充分尊重每位學生的客觀實際，結合個體發展預期自主設計。從上述“有教無類”和“因材施教”的分析可以看出，“一生一方案”的“普遍性要求”體現了“有教無類”的思想，“開放性”特征體現了對“因材施教”教育思想的傳承，是“有教無類”和“因材施教”思想傳承的具體化。

2.“一生一方案”是馬克思關于人的全面自由發展理論的應有之義

“人的全面而自由的發展”是馬克思主義理論重要原理之一。實現人的全面而自由發展，是馬克思主義的最高命題。馬克思恩格斯是在對資本主義的片面化發展的批判中，逐步提出和完善“人的全面而自由發展”觀點的，最終在《資本論》及其手稿中，馬克思明確將共產主義社會理解為“以每一個個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式”[1]。從馬克思關于人的全面而自由的發展的形成歷史考察，實踐性始終貫穿馬克思關于人的全面而自由發展的理論全過程。

（1）歷史的觀點。促進學生全面而自由發展，是高等教育的重要使命，學生的發展既是教育發展的組成部分，構成了教育的實踐過程，也是時代發展的組成部分，學生個人的發展，是依賴于社會發展而存在的，從歷史的維度看，學生全面而自由發展，本質上就是教育實踐活動的一種“方向”，或者說是一種“趨勢”的客觀存在。

（2）矛盾的觀點。大學時期是大學生人生觀、價值觀和能力發展的關鍵時期，既是一個非常“糾結”的時期，也是一個充滿“期待”的時期。學生的成長發展過程，充滿了矛盾，所以我們的學生教育管理，就會表現出許多的不確定性，始終存在“變”與“不變”的教育矛盾，教育管理工作者就是在這種“變”與“不變”的堅守和應對中，使促進學生全面而自由的發展成為可能。

（3）全面而自由發展內涵的觀念。馬克思在深刻分析和闡釋資本主義社會特征基礎上，在對資本主義社會造成的人“片面的異化的”發展狀態批判基礎上，提出了人的全面而自由發展的觀點。馬克思關于人的全面而自由發展，包含兩個向度，一個是“全面性”向度，另一個是“自由性”向度。這兩個向度的滿足，是在“生產力普遍發展”“社會交往的普遍化”“剩余時間轉化為自由時間”三個關鍵要素得到保障的基礎上的社會關系、個人需要與需要的滿足、能力素質以及個性得到充分發展的狀態。從這個視角分析，“個性化發展”是人的全面自由發展理論的重要內容。

3.“個性化成長”是高等教育回應優先發展戰略地位的行動自覺

習近平總書記在致清華大學蘇世民學者項目啟動儀式的賀信中指出，“教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來”[2]。這是習近平總書記站在人類社會文明發展的高度，對教育在人類社會發展中承擔的重要功能的精辟論述。

我國高等教育具有體量大、層次豐富、結構合理的特點。從教育部2019年統計公報數據顯示，我國研究生培養機構有828個，本科高校有2688所，成人高等學校有268所，民辦的其他高等教育機構有784個。僅研究生、普通本專科生、成人本專科和網絡本專科學生在校生數就達4500萬多人，3784所高等教育機構，4500萬在學規模，無論是從教育機構的層次豐富性還是從在校學生的總量看，我國高等教育為國民經濟發展和社會治理提供了源源不斷的人才。國民經濟社會發展和社會治理對人才的總量需求和多樣性需要，決定了高等教育不同層次的辦學機構，均應該立足國民經濟發展和社會治理現實需要，主動肩負起人才供給的使命擔當。

新時代全國高校本科教育工作會議指出，高等教育人才培養是大學的本質職能。本科教育是大學的根和本，在高等教育中是具有戰略地位的教育，是綱舉目張的教育。會議還進一步明確了堅持“以本為本”，把本科教育放在人才培養的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發展的前沿地位。會議明確要求高校領導、教師、資源、教學條件、教學方法和激勵機制、核心競爭力和教學質量、發展戰略、辦學理念、核心價值體系等高等教育全要素，要向本科教育匯聚和體現，這是新時代對高校本科教育實現高質量發展的一次再集結和再部署。高等教育，特別是高校本科教育，應主動將肩負的重要歷史使命，轉化成人才培養的行動自覺。

二、“一生一方案”教學改革的主要內容

1.教學改革解決的主要問題

一是學生職業發展教育系統性問題。學生職業發展教育管理在高校呈點狀分布，學校多職能部門各自實施，導致力量上的分散、協同上的缺乏，對學生主體來說，學生職業發展教育的價值塑造、知識傳授和能力培養沒有融為一體形成一個閉環體系。

二是學生職業發展教育規律性問題。從學生向職業人的轉變，一般要經歷從未知到已知，從已知到確立目標再到職業選擇的過程，這個過程伴隨了學生學涯成長全過程。因此，學生職業發展教育應遵循學生成長的階段性、漸進性規律，主動適應經濟社會發展需求和人才培養目標，將四年學涯、職涯、生涯規劃統一起來。

三是學生職業發展教育實操性問題。高校學生職業發展教育中一定程度上存在教師滿堂灌、學生被動聽、重理論輕實踐等現象，不利于學生學思用、知信行相統一。因此，學生職業發展教育與日常學生管理在一定程度上互相割裂，學生成長發展中普遍存在知易行難、行難持久的難題。

2.教學改革堅持的基本原則

一是堅持以學生發展為中心。圍繞學生、服務學生、關照學生，堅持結合學生成長環境、發展階段、思維方式，為學生個性化成長和全面發展奠定科學思想基礎。堅持充分發揮課堂教學理論引導與課外實踐磨礪的融合功能，強化全員育人、全程育人、全方位育人，融知識傳授、技能培養和價值塑造于一體。

二是堅持結果導向。學生思想政治教育是學生工作的核心內容，學生發展指導是學生工作的主體內容，學生事務管理是學生工作的基礎內容。學生個性化成長方案的實施，是學風建設具體化的重要舉措，學風建設面上看是一種風氣，實質上是學生思想狀態、學業狀態和生活狀態的總體呈現。加強學風建設，要將學生思想政治教育這一核心內容，具體化到學生發展指導和事務管理的各個環節和各個方面，堅持學生發展的結果導向，不斷提升學生思想狀態、學業狀態和生活狀態水平。

三是堅持持續改進。促進學生個性化成長發展，既要堅持實事求是，又要堅持發展提升。結合學校實際開展各項目標設計，堅持學生個性化成長發展用數據說話的管理實踐，圍繞學生目標執行度、學業發展度、文明養成度、就業實現度等具體指標，按照“評價—反饋—改進”建立工作閉環，形成學生個性化成長發展建設持續改進機制。

3.教學改革的主要運行模式

如何在教育管理過程中加強工作設計，實現課內與課外相結合，加強理論教育與實踐鍛煉相統一，實現教育管理的有教無類和個性化培養，是每一位高校教育工作者長期探索的實踐課題。作為具有受眾覆蓋面廣、受益面大、全過程培育特征的“職業發展與就業指導”課程，從課程定位看，以滿足社會化需要為核心，促進從學生向職業人的轉變。基于這樣的定位，南昌航空大學在具體的實踐中，將該課程作為促進學生個性化發展的關鍵樞紐，以“一體化進階式人才培養理念”貫穿改革全過程。“一體化”遵循人才培養全員、全程和全方位的系統性設計，“進階式”遵循學生成長階段性和專業性特征，激發學生自主發展、特色發展、持續發展。

在具體的操作上，把“職業發展與就業指導”課程分設為“大學生職業生涯規劃”和“就業指導”2個課程模塊。通過個性化成長方案將兩個模塊構建起學生四年持續改進的發展教育實踐。第一，在時間執行層面，該方案從大一開始填寫，每學期開展一次執行情況自我評估，在評估基礎上，自主設計下一學期的自主發展目標。第二，在過程指導層面，方案執行調動了任課教師、輔導員、班主任、導師等多方要素力量育人的能動性。任課教師在方案執行中的主要任務是對學生職業發展進行理論指導和個性化成長方案開展設計指導，規范學生個性化方案的總體內容;班主任的主要任務是在學生個性化成長方案執行過程中的專業知識技能的培養指導和職業發展實踐的輔導;輔導員的主要任務是負責在學生執行個性化成長方案期間，可遷移技能和自我管理技能實踐培養的監督指導，具體運行模式如圖1所示。

4.“一生一方案”主要內容

基于人才培養面臨的現實問題，在內容設計層面，根據理查德·尼爾森·鮑利斯（Richard Bolles）技能分類，高校專業人才培養和學生職業發展的技能分為“知識技能”“可遷移技能”和“自我管理技能”。理查德·尼爾森·鮑利斯指出：“傳統上，有三類東西被稱作技能（skills）：知識（knowledges）;功能（functions），也叫可遷移技能;加上特征（traits）。”“在‘行為面試盛行的今天，雇主希望從你過去的績效和成就里找證據，諸如可遷移能力、崗位技能，或者自我管理能力等，他們想要的是確鑿的證據。”[3]這里談到的特征（traits），實際上指的就是自我管理能力。

知識技能指的是大學階段通過專業的、專門的、系統的知識學習，熟練掌握的專業知識運用能力。知識永遠是名稱，知識技能通常是不能夠遷移的，在校期間一般通過學生個體的學習學業基本狀況、競賽獲獎取得情況、等級考試通過情況等進行目標導向評價。知識技能主要通過課堂教育、課外實踐、學生自學等方式獲取。

可遷移技能指的是在大學階段獲取專業知識之外的，能夠實現大學畢業之后多類工作融合通用，可以在不同的行業、專業、崗位上進行有效遷移和普遍使用的技能。可遷移技能大致分為“信息和數據處理能力、人際能力和事務處理能力”，在校期間一般通過學生個體的溝通協作能力、批判性創造力思維與能力等進行目標導向評價。可遷移技能，或叫天賦、才干、能力，它可能天生具備，但更多的是通過大學階段團隊參與、自我鍛煉、歸納總結等方式獲取。可遷移技能是任何職業選擇的根本要素，技能越強工作越自由、競爭就越小。

自我管理技能指的是在大學階段充分發揮個人主觀能動性基礎上，按照目標導向、問題導向和結果導向，有目的有意識地對自己的思想和行為等進行引導轉化、控制管理的技能。自我管理技能也稱特征或個性品質，可以從非工作領域轉換到工作領域，在校期間一般通過價值取向、時間管理、生活管理、身體素質、情緒管理等進行目標導向評價。自我管理技能是個體對待行為人、具體事、標的物的行為特質和具體態度，主要通過漸進提升自我認知、意志培養、觀念認同等方式獲取。LinkedIn（領英）作為全球最大的職業社交網站平臺公布的2019年最受雇主歡迎的5種軟技能里面，自我管理技能占據了其中的2項。

為將“知識技能”“可遷移技能”和“自我管理技能”三個技能更加具體化為學生成長發展的明確內容，在三個一級指標基礎上，擬定11項二級指標，并在每一個二級指標開放性的設置“其他”，保證參數設置內容上的開放性，以便更加尊重學生主體的多元性;在二級指標下，結合人才培養和學生管理實際，設置了29個三級指標。29個三級指標，對學生群體來說，在內容上具有在校期間的普遍性，在每個學生個體的實踐上，又有學生的特殊性，這種普遍性和特殊性統一在學生這個主體，構成了學生個性化成長的具體化參數，如圖2所示。

三、“一生一方案”教學改革效果

基于前述的理論認知與思路設計，在長期的辦學實踐基礎上，南昌航空大學學生工作教育管理團隊，在原有實踐基礎上，創造性地提出了促進學生發展的“個性化成長一生一方案”的實踐探索。總結梳理近年來的成效，主要體現在以下幾個方面。

1.實現了學生學涯發展100%自主規劃

每年本科新生入學，南昌航空大學組織全部新生，開展學生職業發展學情調研。調研主要圍繞以下7個問題展開（見表1）。其中，針對問題3“你對自己大學是否有清晰的規劃”一問，有46.8%的學生入學時沒有規劃，通過學校的個性化成長方案工作，實現了學生學涯發展100%的自主規劃，具體內容見圖3。

2.研制學生成長發展具體化參數并促進學生自主發展

實踐方案圍繞“知識技能”“可遷移技能”和“自我管理技能”3個技能，在3個一級指標基礎上，擬定11項二級指標和29個三級指標，這29個三級指標，主要是圍繞學生在校期間的思想、學習、生活等方面，將學生在校期間可觀測、可執行、可評價且具有成長發展價值的要素，作為學生個性化成長發展的參數，使之具體化，從三項技能執行度情況看，學生知識技能執行度最低，自我管理技能執行度最好，平均執行度為63.7%，如圖4所示。

從圖5顯示的20項參數（其中9項具有時間性特征，不在統計之列）統計情況看：“幫助別人”參數執行度最高，達到93%，“獎學金”獲取執行度最低，為33%，平均執行度為71%（這是20項參數統計平均值，與圖4三項一級指標統計平均值為63.7%，造成統計差距的主要原因是還有5項參數未在三級指標統計之列）。對上述兩圖的基礎數據進行宏觀判斷，學生個性化自主發展執行度總體還不夠，平均值在70%左右，縱向參數比較，三項技能中，自我管理技能執行度最高，知識技能執行度最低，橫向比較，不低于平均值的參數分別為“掛科門次”“參加團隊活動”“公共服務”“幫助別人”“曠課遲到”“時間計劃與執行”“個人及寢室衛生”“月消費支出計劃”“體測成績”“就醫次數”“有償勞動“無償勞動”等12項，占統計參數比為60%，低于平均執行度的參數占比為40%。其中，執行度最低的三個參數分別是“獎學金”“入黨意愿”和“專業比賽”，說明學生想獲得獎學金、想申請入黨和想參加專業比賽，但受制于獎學金獎勵比例、入黨比例和專業比賽總容量等問題，學生良好的預期在供給不足的現實面前，計劃無法完成。

四、結束語

職業發展與就業指導“一生一方案”促學生個性化發展的改革與實踐，為促進學生職業發展高質量發展，探索了一種具體的實踐形式。通過“一生一方案”制度性設計，引導學生自設目標、自主發展、自我評價、持續改進，使學生總體規劃目標通過“一生一方案”實現四年總體規劃，通過個性化成長方案再具體化為八個學期可執行、可觀測、可評價的具體行動，在時間上連接從大一至大四、在力量上促進了全員育人、在內容上連通入學至畢業。從效果上評價，既實現了學生100%自主規劃，也提升了學生自主發展執行度，但也還有待優化改進的地方，主要表現在以下幾方面。一是在自設目標環節，要加強學生個性化成長方案工作總體設計的教育指導工作，引導學生充分認識到個性化成長方案的目的意義和各參數的準確內涵，以便在自設目標環節，學生能夠通過正確認識自我的判斷，相對合理地設計好個人發展的階段性目標。二是在自主發展環節，要加強學生在個性化成長目標執行過程中的指導，以便提高學生自主發展的執行度。三是在自我評估環節，學生是基于自設目標和自主發展客觀現實進行自我評估的，而一些目標如“過級”“批判性創造能力”兩個參數的內容具有時間的延續性。學生設置了長遠的目標，但可能評估的當下學期沒有過級考試的供給或者“批判性創造能力”培養的某個環節內容，學生在該項目的評估就會無所適從，下一步將繼續優化。四是在持續改進環節，一方面，要加強對學生持續改進意識能力的教育引導，另一方面，要加強學生基于持續改進基礎上的新的目標的制定指導，通過優化目標設置，提升新的計劃目標的執行度，促進學生在持續改進的獲得感中增強對個性化成長的認同和持續改進作風的形成，進而將科學發展、持續發展的價值理念，厚植在學生個性化成長的學涯，幫助學生養成終身學習、持續改進的學風。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯全集：中文2版：第44卷[M].北京：人民出版社，2001：683.

[2]清華大學蘇世民學者項目啟動儀式在京舉行[N].人民日報，2013-04-22.

[3] 理查德·尼爾森·鮑利斯. 你的降落傘是什么顏色？[M]. 李春雨，等譯.北京：中國華僑出版社，2014：120.

[基金項目：南昌航空大學校級教改項目（JY1944）、南昌航空大學黨建創新重點項目（NCHUDJZD-201902）、2019年度江西省學位與研究生教育教學改革研究項目、江西省高校人文社會科學研究2018年度項目（JC18230）]

[責任編輯：楊裕南]