教好入聲字，讀出詩文美

周思成

古詩文的教學應當回歸詩文的本質，特別是對于閱歷本就不夠豐富的小學生來說，一味強求他們體會作者的思想感情，是事倍功半的。那我們究竟應該怎樣做呢？對于小學課堂來說，教好詩文中的入聲字，能幫助學生直接感受詩歌的語言美、意境美，甚至是作者的內心情感。

入聲字的涵義有傾向性，相對比較決絕、快速、極端、突出。入聲的頓挫語音是用來輔助表達意義的。也就是說，入聲字讀出來的特點就是快速、短促、有力。在知道了入聲字的概念后，我們應該如何引導學生通過入聲字來感受古詩的語言美呢？

一、對比誦讀法

對于剛接觸入聲字不久的初學者來說，對比誦讀法是一種能夠幫助他們快速體會入聲字作用的方法，我們以《泊船瓜洲》一詩為例：

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數重山。

春風又綠江南岸，

明月何時照我還？

在這首詩的教學中，可以先讓學生自己讀讀詩的前兩句。學生讀完后可以互評，然后老師來讀，此時一定要提醒學生仔細聽老師讀的和剛才學生讀的有何不同。學生很快就會發現老師的“一”和“隔”讀得尤為短促、輕快。再請學生模仿老師的方式來一起讀一讀，讀完之后引發學生思考：這兩個字讀快了會有什么不一樣的感覺？同時還可以引入地理位置的概念：京口（現位于江蘇鎮江）和瓜洲（現位于揚州南部），是古時長江南北兩岸的重要渡口，兩地一江之隔。把句中的入聲字“一”念到位了，念短促了，就讓人感覺這兩個地方似乎咫尺之遙而已，其間的路程似乎很短。然而，說是“一水間”，用古代的交通工具，也要很久才能到達，可在作者的心里這兩個地方就是那么近。第二句中的鐘山，即現在南京紫金山，把入聲字“隔”讀出來了，就讓人感覺鐘山與京口也是咫尺之遙，但實際上也有近100公里的路程，然而在作者心里它們之間的路程是那么短。至于為何作者要將這幾處地點之間的距離寫得那么近，我們可以先埋下伏筆，在后續的教學中再來解讀。所以，對比誦讀法是引導學生體會入聲字作用的一個比較直觀的方法。

二、聯系背景法

通過聯系背景法，可以幫助學生更加深入地了解入聲字的作用，對于深入體會詩歌的語言美是很有作用的。還是以《泊船瓜洲》一詩為例，學生剛才了解了第一、二句中入聲字“一”和“隔”的讀法，那么，作者將這幾處地點之間的距離寫得那么近的原因是什么呢？這就需要我們聯系詩歌的創作背景來深入學習。王安石，江西臨川人，16歲的他跟著父親從江西來到鐘山并定居了下來。公元1070年，49歲的王安石被宋神宗任命為宰相，于是，他在京城一步步實現自己的抱負，開始進行變法。可是四年之后，他被罷免了宰相的職位，于是他就從京城來到瓜洲，由瓜洲南渡長江來到了京口，再從京口回到了故地鐘山。第二年，宋神宗又任命他為宰相，他又可以開始他的變法了，于是他從鐘山出發，一路趕到了京口，從京口渡過長江來到瓜洲，這首詩就是在他這次途經瓜洲的時候寫的，所以他當時的心情高興而又急切，他迫不及待地想實現自己的抱負。此時再聯系第一、二句中的入聲字“一”和“隔”，學生馬上就知道這幾個地方的距離讀起來感覺那么近的原因，正是因為作者內心的急切。所謂意由心生便是如此了。所以，當我們將入聲字與詩歌的背景結合起來看的時候，總會發現其中的奧妙。教師在備課時不能只關注音、形、義的其中一點，而是應該結合來看，通過詩歌的背景來幫助學生更好地悟出入聲字對于整首詩歌的作用。

三、肢體演示法

肢體語言是一種很形象的輔助表達的手段，在詩文的學習中，也可以用上肢體演示的方法來幫助學生通過入聲字來感受古詩的語言美。比如，《擊壤歌》的首句“日出而作”四個字中，除了“而”字之外其他三個字都是入聲字，結合整首詩所描寫的勞動人民耕種的場景來看，在這里最適用的就是肢體演示法了。因為三個字都是短促的入聲字，所以“而”字在這句詩中讀起來會顯得格外長，結合耕種的場景，不就是農民伯伯在耕種時拿起鋤頭砸向泥土的場景嗎？“而”字恰恰體現了費力舉起鋤頭的動作，而“作”字的短促恰好體現出鋤頭砸向泥土的那一瞬間，這樣一來，這句詩就在邊吟邊“舞”中生動了起來。再比如白居易《池上》一詩中“偷采白蓮回”中，把“白”這個入聲字念短念快了，就能體會出小娃在偷采白蓮時動作的迅速，此時大家一起做一做偷采白蓮的動作，邊吟邊演，課堂一定會更加豐富。再比如駱賓王《詠鵝》一詩中“紅掌撥清波”中的“撥”字也是入聲字，把它讀好后，和學生一起做一做“撥”的動作，就能體會出白鵝劃水時輕盈的姿態了，在無形中也向學生滲透了入聲字帶來的語言美。

四、觀察位置法

入聲字在詩中的位置也是很有講究的，有的詩一開篇就出現大量的入聲字，情感噴薄而出;有的詩開篇較為緩和，而在篇末連續出現大量入聲字，這一定是作者的有意為之。所以，在詩中出現多個入聲字的時候，我們可以引導學生觀察這些入聲字所處的位置。

上文已經說過作者當時心情興奮而又急切，我們再引導學生觀察一下四句中入聲字的位置，會發現，入聲字的位置越來越靠前，也說明了作者心情越來越急切，也很好地印證了我們之前所體會到的作者的心情。在這樣日積月累的詩文教學中，學生一定會慢慢體會到入聲字所帶來的語言美。

綜上所述，詩文的教學應當回歸本質，小學的詩文課堂應該書聲瑯瑯。教好入聲字，讀出詩文美。入聲字本身在詩中的作用就非常重要，它既體現了作者強烈的情感，又調節了詩歌的節奏，它所帶來的音韻美，正是詩人想要傳遞給我們的作品內涵。

（作者單位：華東師范大學第二附屬中學前灘學校）

責任編輯 郝 帥