21世紀以來我國學前教育研究的熱點領域和前沿主題

馮靖 辛潔 王巧英

【摘要】本研究以中文社會科學引文索引（CSSCI）數據庫中收錄的教育學、心理學期刊（共計44種）相關文獻為數據來源，運用科學計量可視化軟件CiteSpace進行分析，以知識圖譜的方式呈現并分析了21世紀以來我國學前教育研究的熱點領域和前沿主題。據此，對我國學前教育研究提出了一些借鑒與思考：加強學前教育基本理論研究，促進學前教育學的學科建設；重視學前教育研究的深層次拓展和有效提升，不斷推動相關研究的持續深化；關注國際學前教育領域的理論研究和最新成果，增強研究的前瞻性和引領性。

【關鍵詞】學前教育研究；知識圖譜；熱點領域；前沿主題

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）04-0007-06

【作者簡介】馮靖（1976-），女，河南開封人，河南省開封市金明幼兒園副園長，中小學高級教師；辛潔（1977-），女，河南開封人，河南省開封市金明幼兒園副園長，中小學高級教師；王巧英（1990-），女，河南安陽人，河南大學民生學院講師，碩士。

一、問題提出

學前教育是基礎教育的重要組成部分，是終身教育的起始階段。21世紀以來，我國學前教育不僅得到政府政策和資金的大力支持，而且也獲得了教育研究人員更多的關注[1]。本研究在前人研究的基礎上，以中文社會科學引文索引（CSSCI）數據庫中收錄的教育學、心理學期刊（共計44種）相關文獻為數據來源，運用科學計量可視化軟件CiteSpace進行分析，以知識圖譜的方式呈現21世紀以來我國學前教育研究的整體概貌，試圖在教育學、心理學等較為廣泛的學科基礎上進行整理分析，探討學前教育研究的現狀和熱點，對學前教育研究的前沿主題進行論述，并為客觀、科學地分析我國學前教育研究領域的發展成就及未來研究提供參考和借鑒。

二、研究設計

（一）數據來源

本研究以中文社會科學引文索引（CSSCI）數據庫中收錄的期刊文獻為數據來源。其中包括《北京大學教育評論》《比較教育研究》《學前教育研究》等教育學期刊37種，以及《心理科學》《心理發展與教育》等心理學期刊7種，共計44種核心期刊。數據來源的時間節點為2000～2019年。本研究收集的文獻為2276篇，經過CiteSpace的去重處理之后，最后得到有效文獻2241篇。

（二）研究方法

科學知識圖譜的概念源于2003年美國國家科學院組織的一次研討會，該圖譜主要用來顯示科學知識的發展進程和結構關系，運用它可以挖掘某領域研究的熱點及其演變，也可對該領域的研究進行全景式的再現[2]。CiteSpace可視化軟件是美國德雷賽爾大學陳超美博士研發的信息可視化軟件，是目前最為流行的知識圖譜繪制工具之一。該軟件主要運用科學知識圖譜對特定知識領域的文獻進行計量分析，并通過它所具有的關鍵詞聚類和突現詞探測的方法來尋求研究主題的發展前沿和動力機制[3]。

三、研究結果與分析

（一）我國學前教育研究的熱點分析

為了掌握我國學前教育研究的熱點領域，研究者在關鍵詞共現知識圖譜（圖1）的基礎上進行了聚類分析（圖2）。用于標記是否適宜聚類的指標Modularity Q為0.8083，聚類內部相似程度的指標Mean Silhouette為0.4237，說明本研究的聚類具有較高的信度（兩項指標為0到1之間的小數，數值越大，相似度越高，一般認為0.4～0.8之間較好）[4]。由圖2中可以看出，關鍵詞知識圖譜形成了10個較大的聚類，每一個聚類代表一個研究熱點。學前教育研究的主要熱點主題領域集中在學前教育政策與發展（#0學前教育）、早期教育干預與治療（#1早期干預）、幼兒教師心理健康與專業發展（#2幼兒教師）、教育環境與兒童發展（#3兒童發展）、兒童心理理論與韌性（#5心理韌性）、學前教育教學方法（#6教學方法）等方面。研究者選擇包含節點較多的前三項聚類，對這三大熱點領域的研究情況進行了總結和概括。

排名第一位的聚類是#0學前教育，包含節點16個，較大標識詞為學前教育、美國、早期教育、教育政策等，該聚類主要研究學前教育政策與美國學前教育發展。近年來，國家為規范學前教育發展頒布了多項法令，學者們的研究重心也轉移到了學前教育制度與政策研究上來，紛紛呼吁增加學前教育財政投入，建立普惠性幼兒園，明確政府在學前教育公共服務中的責任[5]。21世紀以來，學者們對學前教育立法、三年行動計劃、各省學前教育政策、財政投入等我國學前教育制度與政策的多個方面進行了廣泛而深入的研究，研究成果大幅度增長。除我國學前教育制度與政策的研究外，借鑒和學習國際經驗也是研究的趨勢。其中備受關注的是美國學前教育政策的研究，其主要呈現以下特點：第一，由研究聯邦政府學前教育政策到開始關注州政府政策。在之前的研究中，更多的是以美國聯邦政府為主導的學前教育立法、學前教育投入、“早期閱讀優先”計劃、“早期學習標準化運動”等內容的介紹和研究。而2010年以后，先后有一些學者發表了有關美國州政府學前教育政策發展的文章，如對美國州立學前教育發展現狀和挑戰進行分析的研究[6]，對佐治亞州“兒童虐待示范立法協議”、伊利諾伊州幼兒保育和教育投入政策的研究等[7][8]。第二，更加關注處境不利兒童的教育政策，這可能與近年來我國學前教育政策轉向農村，更加關注區域差異有關。研究內容主要包括處境不利兒童補償教育政策、流動兒童教育管理和教育財政問題、“反兒童貧困”政策、低收入家庭早期教育政策、殘障兒童早期干預政策等相關內容的介紹和研究。第三，在對美國處境不利兒童教育政策的相關研究中，美國“開端計劃”持續受到關注。國內學者不僅從歷史維度上對“開端計劃”的發展與改革進行縱向介紹與分析，如美國“開端計劃”的發展、問題與走向，還從內容維度上對“開端計劃”的具體執行項目和標準進行研究，如“開端計劃”殘疾兒童服務項目、“開端計劃”家長參與執行標準、“開端計劃”修正案解讀、《強勢開端Ⅲ：早期保教質量工具箱》述評等。

排名第二位的聚類是#1早期干預，包含節點14個，較大標識詞為早期干預、普惠性幼兒園、孤獨癥、自閉癥、特殊兒童等，該聚類主要是關于學前兒童早期干預與治療的研究。其中備受學者們關注的是自閉癥兒童的干預與治療。相關研究表明，自閉癥兒童能夠理解并掌握一定數量的常用詞匯，在詞匯廣度層面上，自閉癥兒童的接受性詞匯量顯著多于輸出性詞匯量；在詞匯深度層面上，自閉癥兒童對詞義的理解有其特殊的規律和特點[9]。自閉癥群體的繪畫具有“同類疊加、異類疊加、欠聯合性、面積偏小”等穩定的特征，這些特征在具象性繪畫中出現，更在涂鴉畫中顯見[10]。自閉癥兒童在認知、心理等各方面表現出和正常兒童相異的特征，促進正常兒童與自閉癥兒童共同生活和學習的融合教育則是早期干預與治療的重要途徑。整體上融合環境下運用同伴介入法能有效提高自閉癥譜系障礙兒童的社交能力，且具有較高的維持和泛化效應[11]。殘障兒童與正常兒童共同生活和學習，能夠有效地促進特殊兒童語言的發展和社會適應能力的提高[12]。而在實踐教學中，我國實施融合教育的幼兒園寥寥無幾，實踐探索尚處于摸索階段，因此，絕大多數普通幼兒園教師對融合教育了解甚少，融合教育素養有待提高。在融合教育的態度上，幼兒園教師存在著思想認識上較高而認同行為上接受度低的問題[13]。由此看來，提高教師融合素養，建立一支高素質的融合教育師資隊伍顯得尤為重要。另外，相關研究表明，自閉癥兒童父母的親職壓力處于非常高的水平，社會支持程度一般[14]。由此，融合教育的實施需要幼兒園、家長以及社會全方位的合作，才能獲得較好的結果。

排名第三位的聚類是#2幼兒教師，包含節點13個，較大標識詞為幼兒園教師、職業壓力、勝任力、專業發展等，該聚類主要著眼于幼兒教師專業發展及其心理健康教育的研究。當前我國幼兒教師隊伍仍然面臨著整體學歷普遍偏低、專業自主意識不強、綜合素質不高、職前職后教育滯后、社會地位低等諸多挑戰[15]。若要提高幼兒園教師的專業化水平，需要從多方面做出努力：不斷調整和優化學前教師教育課程結構，加強教師職后培訓與專業發展一體化建設，逐步落實幼兒教師資格制度和準入門檻，提高幼兒園教師工資待遇等，而外在的培養機制都需要通過教師的反思與自主學習才能起到應有的作用。因此，幼兒園教師既是幼兒的教育者，同時也是一名需要不斷進步的學習者。此外，在關注幼兒園教師專業發展的同時，幼兒園教師的心理健康問題也不容忽視。長期以來，幼兒園教師身份不被尊重、待遇一般、工作壓力大等因素威脅著幼兒園教師人格的獨立與工作的穩定，致使幼兒園教師普遍容易產生消極緊張的情緒，表現出焦慮、煩躁不安的心理癥狀[16]。而相關研究也表明，幼兒教師心理健康問題比較嚴重，幼兒教師心理問題陽性項目的比例為61.9%[17]。另一項調查研究也顯示，幼兒園教師心理健康檢出率為29.5%[18]。由于師幼比低、身兼數職等原因，幼兒園教師普遍感到工作壓力較大，從而影響其身心和工作狀態[19]。除工作壓力外，職業倦怠也是影響幼兒教師心理健康的重要因素。由于薪資待遇落差大等問題，相對于中小學教師、高校教師，幼兒教師的職業倦怠比例更高[20]。職業壓力和職業倦怠的雙重作用降低了幼兒園教師的主觀幸福感和職業認同[21]。由此，提高幼兒園教師的主觀幸福感，緩解工作壓力和職業倦怠顯得尤為重要。

（二）我國學前教育研究的前沿主題

研究前沿的演進趨勢常依據突現詞分析來進行判定。突現詞是指一段時間范圍內某一領域所呈現出的具有顯著變化的主題，分析突現詞探究的主題能清晰地把握一段時間范圍內該領域的研究前沿[22]。為了有效反映我國學前教育研究的前沿內容，研究者運用CiteSpace里面的“Burstness”功能，共獲得17個突現詞，并記錄了突現詞的時間跨度和突現率（圖3）。結合突現詞知識圖譜和引文歷史（Citation History）功能輸出突現詞出現頻次隨時間變化的態勢，呈現我國學前教育研究的前沿主題和發展趨勢。

1. 穩健型前沿主題

兒童研究（對應關鍵詞“幼兒”）是21世紀以來我國學前教育研究中的穩健型前沿主題。由圖4可以看出，雖然兒童研究出現的頻數在不同的年份有一定的波動，但是總體上呈現穩健的演進趨勢，突現率高達44.75。兒童研究是學前教育研究的起點，兒童立場也是教育的基本立場[23]。然而，在中國的教育學體系里，教育對象是“受教育者”，是“學生”，而不是自然概念“兒童”，“兒童”至今沒有成為中國教育學體系的關鍵詞[24]。因此，我們應該把長期被排斥在歷史之外的“兒童”重新納入我們的研究中來，以“兒童”為中心，深入研究兒童的心理、文化、游戲、哲學、歷史等方面內容，完整、真實地反映學前教育研究的全貌。由此，兒童研究能夠吸引一大批學者持之以恒地進行探討，這對于學前教育學科的建設有著重要意義。

2. 漸弱型前沿主題

心理理論是21世紀以來我國學前教育研究中的漸弱型前沿主題，突現率高達14.55。從圖3中可以看出，心理理論研究在突現詞中持續的時間較長，主要集中在2004～2010年。并且，從圖5的引文歷史中我們也可以看出，2005年心理理論的相關研究達到了最高峰（頻數=12），但隨著時間的推移，心理理論研究呈現出一種漸弱的發展趨勢。對施引文獻進行文本分析發現，關于心理理論的研究不僅數量較多，研究范圍也較為廣泛，不僅涉及意圖、愿望、情緒、信念等心理理論的核心領域，還涉及說謊、監測、反事實推理等其他心理學的研究領域，以及心理理論與親社會行為、分享行為、元認知、師生關系、父母教養方式等之間的關系和中介作用。

3. 漸強型前沿主題

幼兒園教師研究是21世紀以來我國學前教育研究中的漸強型前沿主題。由圖6可以看出，2000年以來，幼兒園教師相關研究隨時間變化呈現遞增的趨勢，并且2012年之后數量陡增，近年來雖然略有下降，但與先前相比，仍呈現遞增狀態。2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，對幼兒園教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力等提出了具體要求。而近年來在實踐教學領域當中不斷出現的“幼兒園教師虐童”“幼兒園喂藥”“集體婚禮”“校車安全事故”等現象，也促使人們進一步審視幼兒園教師的入職門檻和專業素養等問題。由此可見，幼兒園教師研究是順應國家政策和時代潮流而產生的前沿主題。

4. 最新型前沿主題

最新型前沿主題是指近幾年（尤其是2012年以來）發文的突現性較高的關鍵詞所反映的研究領域。由圖3可知，最新型前沿主題主要包括美國學前教育研究、留守兒童研究、入學準備研究、學前教育質量研究。結合施引文獻分析，美國學前教育研究、入學準備研究、學前教育質量研究在某種意義上可以看成“舶來品”，是緊跟國際研究潮流的前沿主題，并且入學準備和學前教育質量大都借鑒了美國的經驗。然而，除留守兒童研究主題之外，其他主題的研究成為前沿主題的時間較短，仍需要更為深入、長期的探討。與國際研究前沿相比，留守兒童研究是依據我國學前教育實踐經驗產生的前沿主題，在倡導教育公平和推動農村學前教育發展上扮演著重要的角色，是制約我國學前教育發展的瓶頸問題。因此，留守兒童備受研究者的關注，并且前沿持續時間較長，在未來的研究中，仍有可能繼續下去。

四、結論與啟示

（一）研究結論

經過對21世紀以來我國學前教育研究進行的可視化分析，研究者得出以下結論：

從研究熱點上看，21世紀以來我國學前教育研究的熱點主要集中在學前教育政策與美國學前教育發展、學前兒童早期干預與治療、幼兒教師專業發展及其心理健康教育三個方面。

從前沿主題上看，兒童研究是21世紀以來我國學前教育研究中的穩健型前沿主題；心理理論研究是21世紀以來我國學前教育研究中的漸弱型前沿主題；幼兒園教師研究是21世紀以來我國學前教育研究中的漸強型前沿主題；美國學前教育研究、留守兒童研究、入學準備研究、學前教育質量研究是最近幾年突現率較高的最新型前沿主題。

（二）研究啟示

對我國學前教育領域研究進行知識圖譜分析，不僅有助于研究者審視和反思我國學前教育研究的現有狀況，更有助于我們探索和把握該研究領域的未來方向和發展趨勢。

第一，加強學前教育基本理論研究，促進學前教育學的學科建設。近年來在國家政策的大力支持下，學前教育及其研究呈現出蓬勃發展的態勢。然而這仍改變不了學前教育在整個教育領域及教育學學科中的尷尬地位，并且掩蓋了學前教育研究系統性的缺乏。研究者認為，根本原因在于學前教育基礎理論研究的薄弱，大量的研究是在涉及現狀、政策、原因、影響因素等工具取向的目標驅策下進行的。并且在學前教育學術界，還存在著忽視、輕視甚至敵視理論發展，尤其是蔑視基礎理論研究的情況[25]。理論與實踐既要緊密聯系，又要保持一定的距離，只有這樣，才能對學前教育實踐有所反思，有所批判，有所創造。此外，大量的研究著眼于當前學前教育發展的現實問題，而忽視了這種現實問題與政治、歷史、文化緊密而微妙的聯系，這種忽視直接影響了學前教育學的學科建設。學前教育學作為一門學科，學前教育的內涵、外延、研究范疇、研究方法等尚不明確，學前教育學的學科體系建設仍需要相當長的時間。因此，學前教育研究需要建構“象牙塔”，必須加強理論研究，尤其是把基礎理論研究放在非常重要的地位，進一步明確學前教育學的研究對象、學科的內涵和外延，構建科學的學科體系、研究范式和方法論體系[26]。

第二，重視學前教育研究的深層次拓展和有效提升，不斷推動相關研究的持續深化。近年來，學前教育政策和制度建設成為研究者非常關注的研究熱點，多數研究在大規模的調研和借鑒國外經驗的基礎上，試圖在政府責任明確、資金投入與保障機制、教師隊伍建設等重大的學前教育制度與建設方面提出切實可行的建議和方法。但是，在尋求政策工具解決現實問題的同時，研究只著重考慮制度工具本身的科學性以及制度工具與所要解決問題的針對性，未能深入討論制度工具在使用過程中人們對其的多元闡釋和由認知限制造成的理解偏差[27]。此外，長久以來幼兒園教師相關主題作為研究熱點也得到了持續關注，但在關注過程當中仍然缺乏微觀分析與具體情境，更為廣泛的幼兒園教師質量提升項目尚未納入議程。有關兒童早期干預的研究也尚停留在理論探索和經驗介紹的層次，真正的干預研究仍非常少見。為此，重視學前教育研究的深層次拓展和有效提升，不斷推動相關研究的持續深化是目前擺在我國研究者面前的一個難題。

第三，關注國際學前教育領域的理論研究和最新成果，增強研究的前瞻性和引領性。國際學前教育研究的前沿課題包括兒童入學準備、兒童行為調控、兒童心理健康咨詢、兒童課堂氛圍、兒童護理、雙語學習者、低收入家庭兒童早期教育、家庭教育和家庭生態等，對這些前沿課題的研究形成了系統的學前教育理論[28]。而我國學前教育研究前沿在最近幾年才開始關注兒童入學準備等主題，對兒童行為調控、心理健康咨詢等以“兒童”為研究對象的研究主題關注較少，并且家庭教育、家庭生態等始終處于學前教育研究的邊緣，幼兒教育基本上已經等同于幼兒園教育，這是一個非常值得警惕的現象。另外，從我國學前教育研究知識源流上看，國際文獻占比太少，學前教育制度與質量的頂層設計和整體提升仍然需要拓寬國際視角。由此，我國未來的學前教育領域研究一方面要關注國際研究熱點，及時調整研究主題，緊跟國際前沿研究，盡量縮小與國際前沿研究之間的差異；另一方面，拓寬學前教育知識源流的國際視野也是我國學前教育研究今后要努力的方向。

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通訊作者：王巧英，wangqiaoyingwjl@163.com

（責任編輯 王平平）