論新時代大學(xué)生勞動教育實踐路徑的多維推進

鄭治偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 馬克思認為勞動是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》為新時代大學(xué)生勞動教育提供了頂層設(shè)計和精心部署。針對大學(xué)生勞動教育多維實踐面臨的時代挑戰(zhàn)，深度分析了《意見》和大學(xué)生勞動教育多維實踐的價值蘊含，最終通過設(shè)計大學(xué)生勞動教育多維實踐路徑來促進大學(xué)生的全面發(fā)展，即家庭勞動實踐維度——以生活勞動實踐指引學(xué)生“愛勞動”; 學(xué)校勞動實踐維度——以專業(yè)勞動實踐錘煉學(xué)生“會勞動”; 社會勞動實踐——以社會勞動環(huán)境感染激發(fā)學(xué)生“懂勞動”。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)生;勞動教育;實踐路徑;多維推進

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0001-03

馬克思認為，勞動形成人的本質(zhì)，勞動是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是社會主義教育的根本原則[1]。2020年3月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（簡稱《意見》）[2]對新時代大學(xué)生勞動教育做了頂層設(shè)計和精心部署，肯定了實踐育人的成效，明確把勞動教育貫穿于家庭、學(xué)校、社會各方面。學(xué)習(xí)貫徹中央《意見》精神，全面落實立德樹人根本任務(wù)，全面加強新時代大學(xué)生勞動教育實踐路徑的推進，努力培養(yǎng)更多能夠擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人。《禮記》曰：“尊仁安義，可謂用勞矣”。新時代大學(xué)生勞動教育應(yīng)堅持知行合一，實踐性是大學(xué)生勞動教育的核心特征。

一、大學(xué)生勞動教育多維實踐面臨的時代挑戰(zhàn)

（一）身心二元論深刻影響著大學(xué)生的勞動教育觀

勞動是人類實踐活動的一種特殊形式，《中國大百科全書 （哲學(xué)卷）》指出，勞動是人類特有的基本的社會實踐活動，也是人類通過有目的的活動改造自然對象并在這一活動中改造人自身的過程[3]。身心二元論指的是“勞心者治人，勞力者治于人”，是勞心與勞力絕對的二元對立。當下大學(xué)生勞動教育深受身心二元論的影響，割裂了勞動教育的實踐，目前尚存“勞身”“勞心”兩張皮的問題，勞動的教育價值與教育意義還沒有得到家庭、學(xué)校和社會的足夠重視。人的勞動能力主要劃分為體力和腦力，當下大學(xué)生的勞動教育往往更加重視“心”而忽視“身”，一旦體力勞動和腦力勞動分離，或者體力勞動和腦力勞動各自片面發(fā)展，都將限制和破壞當代大學(xué)生的全面發(fā)展。許多家庭尚未真正意識到勞動教育的意義和價值，已經(jīng)成為大學(xué)生勞動實踐教育的最大障礙。“勞動教育薄弱”已成為高校勞動教育的客觀事實，“學(xué)而優(yōu)則仕”“萬般皆下品，唯有讀書高”等思想嚴重影響到現(xiàn)代大學(xué)生的勞動觀念，導(dǎo)致“身”“心”分離。從社會層面來看，一部分大學(xué)生受“一夜暴富”等不勞而獲錯誤思想和社會上蔓延的消費享樂文化的影響，看不起體力勞動、輕視勞動人民，加之信息技術(shù)時代的變化導(dǎo)致勞動的逐漸喪失和勞動觀念的逐漸淡薄，自覺將“勞身”和“勞心”二者割裂，必定會影響到大學(xué)生的全面發(fā)展。如何把勞動教育真正落實到家庭、學(xué)校和社會實踐中，這是一個值得深思的問題。家庭、學(xué)校與社會在勞動教育目標上要同向而行，通過勞動教育多維實踐路徑幫助大學(xué)生提升生活技能，強化勞動技能，增強社會責(zé)任感，形成愛勞動、會勞動、懂勞動的共同價值觀。

（二）大學(xué)生家庭、學(xué)校和社會勞動教育多維實踐的割裂

古人云，業(yè)精于勤荒于嬉。當代大學(xué)生勞動教育地位堪憂，沒有得到充分的重視，導(dǎo)致勞動教育的缺失，主要體現(xiàn)在家庭、學(xué)校和社會各個方面，同時還缺乏家庭、學(xué)校和社會勞動教育多維實踐的整合機制。

1.家庭、學(xué)校和社會對勞動教育不重視，勞動教育實踐供給嚴重不足

“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”里的“教育”包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育在內(nèi)的所有教育形態(tài)。勞動教育實踐氛圍淡薄，目前處于“喊起來重要，教起來次要，考起來不要”的尷尬境地。勞動教育實踐面臨的嚴峻現(xiàn)實是勞動教育在家庭中、學(xué)校中和社會中分別被“軟化”“弱化”和“淡化”。當代大學(xué)生多是“00后”，部分大學(xué)生不愛勞動、不會勞動和不懂勞動，正是勞動教育實踐供給不足的典型表現(xiàn)。他們從小受升學(xué)壓力的影響，家長更愿意減少勞動教育的活動，他們很少有機會甚至沒有機會接受勞動教育實踐鍛煉。當他們進入大學(xué)后，高校教育又存在著“重勞心輕勞身”的問題，勞動教育還沒有真正“浸入”勞動教育實踐中，主要表現(xiàn)在勞動教育育人理念落后、勞動教育課程體系設(shè)計不健全、勞動實踐平臺和途徑偏少、勞動教育評價體系缺失等方面[4]。學(xué)校和社會勞動實踐教育基地參差不齊，不論在數(shù)量還是質(zhì)量方面還面臨很多問題，學(xué)校和社會未能為現(xiàn)代大學(xué)生提供足夠的勞動實踐機會。

2.家庭、社會和學(xué)校的勞動教育缺乏整合機制。勞動教育是一種良性激發(fā)，只有在勞動教育的環(huán)境下才能真正達到我們期許的“教育即生活”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”的境界。目前家庭、學(xué)校和社會缺乏“協(xié)同育人”整合機制，家庭、學(xué)校、社會很少溝通，缺乏協(xié)同和配合，出現(xiàn)“各行其是”的局面，導(dǎo)致勞動教育的疏散、淺顯和狹隘[5]。勞動教育需要整合家、校、社會勞動實踐教育資源，引導(dǎo)學(xué)生回歸到簡單而實際的勞動綜合實踐中，踐行“勞力勞心，亦知亦行”，在大學(xué)生心中生根發(fā)芽并枝繁葉茂，在家庭、校園、全社會形成良好的勞動氛圍，從而成就他們美好的人生。

二、勞動教育多維實踐與《意見》的價值蘊含

（一）勞動教育多維實踐是實現(xiàn)《意見》總目標的客觀需要

教育家蘇霍姆林斯基認為“離開勞動，不可能有真正的教育”。《意見》明確指出，勞動教育總體目標是通過勞動教育使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，體會勞動創(chuàng)造美好生活，認識到勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神，具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習(xí)慣[6]。勞動教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，勞動教育中核心目的是培育大學(xué)生尊重勞動的價值觀，形成良好的勞動習(xí)慣和積極的勞動態(tài)度，從而提升職業(yè)素養(yǎng)。新時代勞動實踐教育的主要使命就是要讓學(xué)生牢固確立“愛勞動、會勞動、懂勞動”的勞動價值觀，進而促進大學(xué)生的“勞身”“勞心”的融合，最終實現(xiàn)大學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，真正實現(xiàn)《意見》的總目標，使教育為中國的現(xiàn)實需要服務(wù)。勞動教育多維實踐包括家庭、學(xué)校、社會維度，它是培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當、有本領(lǐng)的高素質(zhì)職業(yè)人才的有效手段，它與《意見》的內(nèi)在聯(lián)系是緊密的，具有很高的契合度，也是實現(xiàn)《意見》總目標的客觀要求。通過勞動教育多維實踐來幫助大學(xué)生掌握勞動知識和技能及培養(yǎng)勞動習(xí)慣，塑造基本勞動素養(yǎng)、基本勞動品質(zhì)以及基本勞動習(xí)慣。勞身與勞心相結(jié)合才能以實現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展為目的的勞動教育，需要學(xué)校、家庭和社會共同參與，構(gòu)建勞動教育多維實踐育人格局。

（二）勞動教育多維實踐是《意見》勞動教育內(nèi)容落實的內(nèi)在要求

勞動作為人類實踐活動的最集中表現(xiàn)，能夠進一步實現(xiàn)人的自覺能動性、創(chuàng)造性和自主性的全面發(fā)展。實踐是人類特有的物質(zhì)活動，人類勞動作為最基本的實踐活動，創(chuàng)造了人類歷史[3]。蘇霍姆林斯基認為：“我們力求使孩子在自己的勞動中能體驗到、感覺到自己的榮譽、自尊，能為自己的成果而自豪[7]。《意見》確定新時代勞動教育的主要內(nèi)容包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，要求高校積極開展專業(yè)實訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會實踐、勤工助學(xué)等活動，不斷提升大學(xué)生的誠實勞動意識、職業(yè)經(jīng)驗和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[2]。要落實這些勞動教育內(nèi)容和要求，必須拓寬勞動實踐教育途徑，有效整合勞動教育課程體系、勞動教育實踐活動等勞動教育資源，整合家庭、學(xué)校、社會各方面的勞動教育實踐資源的互通和共享，促進各勞動教育實踐要素、條件的協(xié)調(diào)與整合，切實解決當前勞動教育實踐薄弱的困境，為大學(xué)生提供充分的勞動實踐機會，讓大學(xué)生在勞動教育多維實踐活動中充分體驗勞動過程，實現(xiàn)勞心與勞身的融合，實現(xiàn)知行合一，促使大學(xué)生形成正確的勞動觀、世界觀、人生觀和價值觀[2]。

（三）勞動教育多維實踐是促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑

馬克思認為勞動教育作為全面發(fā)展教育的重要組成部分，勞動教育有利于實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，“實踐的唯物主義者”能夠使一切革命化。《意見》明確指出，勞動教育強化勞動實踐和學(xué)生親歷勞動過程，家庭勞動教育要日常化，發(fā)揮基礎(chǔ)作用;學(xué)校勞動教育要規(guī)范化，發(fā)揮主導(dǎo)作用;社會勞動教育要多樣化，發(fā)揮支持作用，最終形成家庭-學(xué)校-社會協(xié)同育人格局[2]。勞動是一種付出的過程、一種實踐的過程，是面對真實問題的探索與解決的過程，是促進大學(xué)生社會化的過程[8]。人類實踐的目的是推動人類社會的發(fā)展、實現(xiàn)人的全面發(fā)展。只有將勞動教育的“勞身”與“勞心”相結(jié)合才能真正實現(xiàn)勞動教育的根本目的，未來勞動教育實踐形式可以更加多元化、融合與開放，通過不斷培養(yǎng)當代大學(xué)生的勞動能力、勞動意識與勞動情感等來促進每個大學(xué)生的全面發(fā)展。

三、新時代大學(xué)生勞動教育的多維實踐

勞動教育重在發(fā)揮其育人價值，通過勞動實踐去促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升，強化學(xué)生對勞動教育價值觀的認知與認同。勞動精神、勞動能力等都是在勞動實踐中培養(yǎng)出來的，需要家庭、學(xué)校和社會各方面的協(xié)同實施，身體通過“在場”的勞動、體驗、親臨勞動教育發(fā)生的現(xiàn)場，參與知識形成的瞬間，從而實現(xiàn)由“勞身”到“勞心”，最終實現(xiàn)“知行統(tǒng)一”的勞動教育實踐路徑[5]。《意見》指出，新時代勞動教育實踐路徑主要包括三個維度：家庭勞動實踐、學(xué)校勞動實踐和社會勞動實踐。本文通過設(shè)計分層次、多類別的大學(xué)生勞動教育實踐路徑網(wǎng)絡(luò)，從而促進大學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）家庭勞動教育實踐維度——以生活勞動實踐指引學(xué)生“愛勞動”

家庭是學(xué)生與社會聯(lián)系的橋梁與紐帶，能提供學(xué)生實踐勞動的基本場所。家庭勞動教育實踐維度著眼于大學(xué)生的全面發(fā)展要求，提高勞動教育在家庭教育中的地位，強化家庭成員的勞動教育觀念。

首先，家庭要樹立崇尚勞動的良好家風(fēng)，強化家庭成員的勞動教育觀念。家長當好榜樣，以身作則，影響學(xué)生養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣。其次，家長重點培養(yǎng)大學(xué)生的勞動習(xí)慣和勞動態(tài)度，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)勞動實踐的機會與環(huán)境，共同參與家庭勞動實踐，一起享受勞動的過程，一起探討如何掌握勞動技能。再者，將勞動教育實踐落實到學(xué)生日常生活中，讓學(xué)生回歸自然、關(guān)注生活，在真實生活情景具體問題解決中歷練生活技能、端正勞動態(tài)度。如利用寒暑假開展“居家勞動周”“我為父母做頓飯”“心靈手巧，變廢為寶”“垃圾分類，保護環(huán)境”“內(nèi)務(wù)整理，我型我秀”“洗滌縫補，種植養(yǎng)護”，引導(dǎo)學(xué)生愛勞動。通過一系列的家庭勞動實踐強化學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的意識，錘煉意志品質(zhì)和吃苦精神，提升自我生存能力。最后，家庭勞動教育中應(yīng)訓(xùn)練大學(xué)生的勞動技能，在勞動實踐中提升創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)校勞動教育實踐維度——以專業(yè)勞動實踐錘煉學(xué)生“會勞動”

學(xué)校勞動教育實踐維度由第一課堂勞動教育實踐與第二課堂勞動教育實踐組成。

第一課堂勞動教育實踐，包括校內(nèi)勞動教育實踐和校外勞動教育實踐。校內(nèi)勞動教育實踐分為勞動教育實踐單課程和勞動教育實踐課程群。勞動教育實踐單課程重點培養(yǎng)學(xué)生的勞動認知、專業(yè)技能，學(xué)生通過仿真實踐形式學(xué)習(xí)。勞動教育實踐課程群是指將“勞心+勞身”一系列課程內(nèi)容整合，重點培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。校外勞動教育實踐以開展體驗式學(xué)習(xí)和企業(yè)頂崗實習(xí)為主，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。體驗式學(xué)習(xí)是學(xué)生在真實環(huán)境中體驗，在體驗中體會，在體會中理解，在理解中接受，最后再進行理論歸納總結(jié)。學(xué)生通過體驗式學(xué)習(xí)能及時學(xué)習(xí)到與勞動實踐密切相關(guān)的知識技能，從而增強學(xué)生對企業(yè)的整體認知。頂崗實習(xí)是指學(xué)生在畢業(yè)階段通過就業(yè)招聘會的雙向選擇，確定自己心儀的企業(yè)和崗位，提前在企業(yè)的各個崗位上發(fā)揮自己的專業(yè)技能，服務(wù)社會。

第二課堂勞動教育實踐，包括課外專業(yè)勞動教育實踐和勞動教育創(chuàng)新實踐。通過課外專業(yè)勞動教育實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的勞動態(tài)度和勞動素養(yǎng)。首先通過邀請業(yè)界、學(xué)界專業(yè)人士到學(xué)校做講座，舉辦校企合作論壇、實習(xí)生實習(xí)經(jīng)驗分享會等活動，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。其次是以專業(yè)競賽等多種方式開展第二課堂，如參與全國商業(yè)實踐精英挑戰(zhàn)賽、萬禮豪程未來職業(yè)挑戰(zhàn)賽、酒店業(yè)未來領(lǐng)袖高峰論壇，舉辦教學(xué)成果匯報會等。第三是勞動教育創(chuàng)新實踐，重點培養(yǎng)學(xué)生的勞動創(chuàng)新意識、勞動創(chuàng)新精神和勞動創(chuàng)新能力，學(xué)院定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)團隊申報，樹立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型，營造學(xué)院良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（三）社會勞動教育實踐維度——以社會勞動實踐環(huán)境感染激發(fā)學(xué)生“懂勞動”

社會勞動教育實踐是大學(xué)生在入職前務(wù)必要經(jīng)歷的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，勞而不怨，勤以立德，大學(xué)生通過不斷踐行勞動精神，強化勞動意識，獲得書本以外的知識，進而具備更強的職業(yè)技能，大學(xué)生的勞身與勞心得以結(jié)合。社會勞動教育實踐以社會實踐和社會服務(wù)活動為主，可以幫助學(xué)生強化勞動意識和社會實踐能力，為大學(xué)生創(chuàng)造更多的社會勞動教育實踐機會，實現(xiàn)勞動教育社會實踐化。

堅持“立德樹人”教育根本宗旨，認真貫徹落實《意見》方針政策，充分調(diào)動大學(xué)生積極利用寒暑假主動參與學(xué)校組織的以志愿服務(wù)、公益性活動為主的社會實踐，增強大學(xué)生假期社會勞動實踐的幸福感和獲得感，形成服務(wù)他人、服務(wù)社會的情懷，強化大學(xué)生勞動意識和社會實踐能力，并完成社會勞動實踐報告。大力拓展社會勞動教育實踐平臺和載體，激勵大學(xué)生積極參與社會實踐和社會活動，為國際、國家級以及北京市的重要活動提供服務(wù)支持，如國際性賽事活動的賽事服務(wù)（中國國際網(wǎng)球公開賽、沃爾沃高爾夫中國公開賽等）、志愿者活動（APEC會議、世博會、園博會、國際能源大會）等。通過開展各種形式的公益活動，大學(xué)生學(xué)會了愛、理解和寬容，對信仰、價值觀有了清醒的思考，對人生、社會有了新的思考，增強了大學(xué)生對社會主義核心價值觀的認同和踐行，形成勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的價值觀，提高服務(wù)國家、服務(wù)人民的責(zé)任感及實踐能力，不斷積累職業(yè)經(jīng)驗和提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，真正做到愛勞動、會勞動和懂勞動。

四、結(jié)語

家庭、學(xué)校與社會勞動教育多維實踐體系促進了大學(xué)生勞心與勞身的融合，能夠持續(xù)不斷地引導(dǎo)大學(xué)生愛勞動、會勞動和懂勞動，學(xué)會助人、學(xué)會自省、學(xué)會自律，并最終實現(xiàn)將“勞動精神”內(nèi)化于心、外化于行，實現(xiàn)勞動教育的價值，最終促使大學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

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編輯 張 慧