專門用途英語(ESP)視角下國際商務英語課程模塊化教學改革設計研究

宋友開 王文珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 國際商務概論是商務英語專業專門用途英語（ESP）的核心課程，在新時代下，國際商務概論課程模塊化教學改革設計成為必然，根據國際商務的基本理論、發展趨勢及前景，國際商務概論英語的特點和授課模式，將目前國內外幾種常用的國際商務概論及相關知識設計為：國際商務的動機與功能、國際商務的倫理與社會責任、經濟條件評估、世界環境評估、所有制形式、創業與商業規劃、管理效率、產品營銷、組織結構、員工激勵、培訓與評估、生產力與質量、產品創造與定價、市場調研、跨境物流、財會與金融分析等模塊。

[關? ? 鍵? ?詞]? 專門用途英語（ESP）;模塊化教學設計;國際商務

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0014-02

一、引言

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》已經明確指出大學英語教學的目標是培養學生的語言綜合應用能力[1]，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要培養能夠參加國際事務與國際競爭的國際化人才[2]。近年來，國際商務被提升為國家層面的重點研究課題，國際商務新業態對我國對外經貿專業人才培養提出了新的挑戰，為應用型國際商務人才培養的目標注入了新的內涵。從專門用途英語（ESP）視角分析國際商務人才需市場求，重新定位人才培養目標，構建新的合理的課程體系。

根據企業人才需求調查，國際商務復合型人才需求缺口巨大，國際貿易的發展對人才需求呈現出的新特征是復合型與高水平的專業人才，即既要具有國際商務知識，又要具備電子商務、計算機與數據分析、外語和跨文化交際等技能。面對國際貿易飛速發展的新業態，各應用型高校以及高職院校都抓緊時機進行改革，目標在于培養符合市場需求的復合型人才。然而，從總體來看，國際商務人才培養過程中，教學理念、教學方法、教學資源與市場需求嚴重脫節，國際貿易企業對專業外貿人才的需求與現階段人才的培養極度不平衡，深化人才培養課程改革勢在必行。

二、專門用途英語與國際商務英語

ESP是English for Specific Purposes的簡稱，ESP指與某一特定學科或職業相關的英語，如商務英語、工程英語等。ESP課程內容與特定的學科、職業、商務活動為底色[3]，提出了ESP側重將專門用途的英語知識、技能、詞匯、語法等內容與某一職業或某一特定學科領域結合起來。基于就業市場需求分析的基礎上制定專門用途英語課程目標和學習策略，使用的教具符合課程目標，揭示行業中使用的英語語言，并收到結構良好、持續不斷的反饋，學生的英語語言能力就會得到質的發展，在設計專門用途英語課程時，最有用的教學大綱類型是包含內容、過程和結果的綜合性教學大綱，強調教學活動的過程，換言之，在實踐中學習，觀察學生在不同的環境和不同的文化背景下使用專門用途英語的能力，行業市場需求分析強調建立專門用途英語課程的必要性，以提高學生的英語語言能力，同時培養他們的跨文化交際能力、國際商務能力，使學生能夠成功地贏得工作和職業生涯的競爭。這就需要評估專門用途英語課程所需的語言技能和其他專業知識技能，選擇最合適的教學輔助措施和教學方法，符合學生個人的學習風格和愿望，符合行業要求，需要在學校教育與職業教育聯動中使學生的專門用途英語能力得到質的提升。

國際商務英語作為ESP中最活躍的、發展最快的領域，不僅僅是一個概念，更是以滿足不同類別職業發展與就業市場需求為人才培養導向的課程，既需要較強的英語語言技能，也需要其他扎實的學科知識背景。以“國際商務英語”為關鍵詞，在CNKI檢索分析發現現有的研究成果：一是國際商務英語學科教學改革，例如“互聯網+”時代商務英語多模態教學的任務型設計[4]，以及國際商務專業商務英語能力提升供給側教學改革探究[5]。二是國際商務英語分類課程教學：體裁分析對國際商務英語教學研究的啟示——以《國際商務英語：商務理論、語言與實踐》教學為例[6]。三是語言翻譯類：比如劉宇“一帶一路”背景下跨文化國際商務英語翻譯的策略研究[7]。學者就專門用途英語與“商務英語”和“科技英語”方向有所研究，而針對國際商務概論英語課程模塊化教學與專門用途英語方面所做的研究相當少。

三、ESP視角下國際商務概論英語教學模塊化設計

根據國際商務的基本理論、發展趨勢及前景，國際商務概論的特點，將國際商務概論（英）及相關知識分為以下模塊（如下圖）。國際商務概論英語課程設計首先包括英語語言能力：聽、說、讀、寫、譯。其次包括國際商務知識能力，概述：目標、決策、環境;環境評估：增長、市場價格、利率、通貨膨脹;所有制形式：風險與回報、法人、合作人;創業與商業規劃：商業計劃、競爭、進入市場;管理效率：方法、技巧、功能、水平;產品推銷：促銷、銷售、廣告、組合;組織結構：部門、組織核心、公共責任、目標;人力資源：滿意度、價值;補償、機遇;生產與價格：效率、控制、定價;市場調研與數據分析：消費者行為分析、產品分析定位、平臺數據分析、調研報告;Social Package for Social Science （SPSS）：社會科學數據軟件;跨境物流：通關、物流與配送;財會與金融分析：證券、股權、債務、融資。

四、總結與討論

本文目的在于提高、開發學生的專門用途英語競爭性優勢，在此基礎上，設計國際商務英語課程模塊化教學的大綱和研究，達到滿足學生的期望、符合就業市場對專門用途英語（ESP）人才技能的要求。在設計課程教學內容的過程中，先將英語能力和國際商務能力作為課程教學的一級培養目標，然后把聽、說、讀、寫、譯能力作為英語語言能力的二級教學能效培養指標，把國際環境評估、生產與價格、人力資源、營銷管理、市場調研與數據分析、國際物流與供應鏈、國際金融與財務等作為國際商務能力的二級教學能效培養指標。

本文以專門用途英語競爭性職業素養與能力為培養目標，基于項目進行課程開發與設計的理念，探索國際商務概念課程實踐性與職業性實現的路徑。課程設計參照了人力資源和社會保障部頒布的《跨境電商師國家職業標準》。教學團隊以項目實踐為驅動，參加國際貿易教學研討會，參加阿里巴巴集團組織的國際商務概論英語師資培訓，深入杭州、義烏、廣州、桂林等跨境電子產業園區進行學習和交流，最終實現對國際商務概論英語課程模塊化、精細化、精品化設計。在參觀上述跨境電子產業園區后，以培養學生實踐能力為導向，本研究設計模塊化教學內容，就國際商務英語課程大綱的設計將與跨境電子商務的發展和變化動態匹配，所形成的教學方案將符合學生及就業市場的需求，形成定期調整更新的教學方案與大綱。

參考文獻：

[1]教育部.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2004：1-4.

[2]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2004：1-5.

[3]John.M.Developments in ESP—A multi-disciplinary approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[4]王文菁，李玲.“互聯網+”時代商務英語多模態教學的任務型設計：以“國際商務溝通與禮儀”英語課為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（7）：41-44.

[5]刁巍楊.國際商務專業商務英語能力提升供給側教學改革探究[J].新西部，2018（23）：155-156.

[6]張曉慧.體裁分析對國際商務英語教學研究的啟示：以《國際商務英語：商務理論、語言與實踐》教學為例[J].西安外國語大學學報，2018，26（2）：83-88.

[7]劉宇.多模態話語理論關照下的專門用途英語教學模式研究[J].成都航空職業技術學院學報，2017（2）：32-35.

編輯 張 慧