轉型背景下地方高校大學物理教學現狀調查研究

蔡允高 王孝民

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為積極有效地探索應用轉型背景下的地方高校在大學物理課程教學中存在的問題，提出建設性改革措施，以保山學院為例，采用問卷調查法等從學生基本情況、大學物理教學情況等方面對地方高校大學物理課程的教學現狀進行調查分析，在此基礎上，就如何改進轉型背景下地方高校大學物理課程教學質量提出幾點建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 地方高校;大學物理;教學現狀

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0018-02

大學物理是以物理學基礎為主要內容，針對理工類非物理專業開設的一門課程。根據教育部2017年“復旦共識”的相關要求，高等院校所有理工科專業均須開設大學物理相關課程[1]。然而，很多高校并未完全達到該要求。另一方面，以云南省為例，根據教育部新工科的相關部署和要求，云南省緊緊圍繞服務國家發展戰略和云南經濟社會發展，以創新推動應用型本科高校建設為抓手，積極推動教育供給側結構性改革，全面提升高等教育服務經濟社會的能力，2017年，云南省遴選了昆明學院、紅河學院、保山學院等6所本科高校作為首批轉型本科高校示范建設單位。基于這樣的背景之下，應用轉型背景下的地方本科高校在專業設置、人才培養模式等方面都需要有較大的改革和轉變。

然而，很多應用型背景下的地方高校在課程設置、教學模式等方面仍存在很多不足，本文著重以保山學院為例，對理工類非物理專業大學物理課程的教學現狀，通過問卷調查法、訪談法等方法進行一定的調查研究，并就如何改進轉型背景下地方高校大學物理課程教學質量提出幾點建議，以期同類應用轉型地方高校在教學模式改革，尤其是在大學物理課程教學改革過程中起到積極有效的參考作用。

一、傳統大學物理教學面臨的困境及成因分析

根據筆者到省內多所高校交流的經歷，以及筆者教學經歷，目前大部分轉型背景下的地方本科高校在大學物理（或普通物理、普通物理學）課程教學中，仍采用傳統的教學方法。在教學手段上，多采用課件與黑板相匹配的方式，然而，在教學內容方面，仍基本是慣用按照物理學科的知識體系進行講解，也就是按照教程的章節順序講授，在講授過程中，通常采取對每個概念、定理、定律都講解得很清楚的灌輸式方式，大多教師存在著“一言堂”的情況，教師成為課堂的主宰，學生的參與度不高[2]。然而，最終的教學效果往往是教師覺得講得很清楚了，學生并沒有真正聽懂，或者說聽懂的學生極少，期末考核，只要把考題與平時的練習題稍微變動，大部分學生便不知所措。基于這樣的情形，筆者有理由認為傳統的大學物理教學模式已不能較好地適應本科高校的大學物理課程的教學。

究其原因，主要反映在如下幾個方面：

（一）傳統的講授法僅實現了低階段的學習目標

根據教育目標分類法，教育目標可分為知道、領會、應用、分析、綜合、評價等6個方面的目標，其中前三方面屬于低階段的教育目標，后三方面屬于高階段的教育目標[3]。講授法力求把每個知識點都講得很清晰，然而只能實現低階段的教學目標。

（二）學生課堂注意力保持的時間有限導致教學效果不明顯

研究表明，學生在課堂的前15分鐘左右，容易保持高度注意力集中，之后，注意力集中度迅速下降。在傳統的講授法中，很多大學物理課程的老師迫于課時有限等方面的因素，較少注重學生間的探討、與學生的互動等環節，同時往往高估了學生對課堂內容的關注度，因此導致一堂課的后半段往往沒有太理想的教學效果。

（三）地方本科高校的學生基礎相對差，學生學習自主性不強，任課教師很多時候高估了學生的預習、復習等學習環節

新的一堂課開始，每每直接講授新的知識點，較少回顧前期所學內容，如此，學生在學習過程中，抑或是反應跟不上，抑或是容易精力不集中，容易產生課后自學的思想，久而久之，學習效果肯定不理想。

基于上述背景，為積極有效地探索應用轉型背景下的地方高校在大學物理課程教學中存在的普遍問題，筆者以保山學院為例，采用問卷調查法從學生基本情況、大學物理教學情況等方面對保山學院大學物理課程的教學現狀進行調查分析。

二、保山學院大學物理課程開設現狀

根據保山學院歷年人才培養方案相關數據，保山學院自2009年升本以來，一直開設大學物理（或普通物理、普通物理學）等相關課程的專業僅有數學與應用數學專業和化學專業，其余的諸如計算機科學與技術、生物科學、土木工程等非物理類的理工類專業抑或是在剛升本的前幾屆開設，后經人才培養方案修訂而替換成其他課程，抑或是最近幾屆才開設該課程。

此外，各專業設置的周課時情況不完全一致，以2019年人才培養方案為例，生物科學周課時為3課時，土木工程專業周課時為2課時，其余的數學與應用數學、化學、水利水電工程等專業開設的周課時為4課時。

各專業開設大學物理課程安排在第幾學期的情況亦不完全一致，以2019年人才培養方案為例，化學專業開設學期為第三學期，數學與應用數學專業開設學期為第五學期，生物科學、食品質量與安全、土木工程、水利水電工程、汽車服務工程等專業開設的學期均為第二學期。

上述情況表明：（1）學校在理工類非物理專業開設大學物理（或普通物理、普通物理學）等相關課程的情況（周課時、安排學期）參差不齊，各年份調整較大;（2）截至2019年的人才培養方案，學校理工類非物理專業已基本都開始了大學物理（或普通物理、普通物理學）等相關課程（計算機科學與技術專業開設了電路原理等相關課程）。

三、問卷調查與分析

（一）問卷調查對象

此次問卷調查對象為保山學院部分理工類非物理專業學習大學物理課程（或普通物理、普通物理學）的本科生，具體為數學與應用數學專業、化學專業、生物科學專業共200人。共發放問卷200份，收回問卷200份，有限問卷197份，有效率為98.5%，數據具有可參考性。

（二）問卷調查結果與分析

1.學生學習興趣方面的情況

調查結果顯示，僅有6.6%的學生認為大學物理課程的學習對專業后續學習有幫助。該情況說明，絕大部分學生沒有從根本上認識到學習大學物理的初衷，對課程學習的認識在很大程度上停留在書本知識這一初級階段，由此，大部分學生抱著應付期末考核的態度，學生學習興趣不高，積極性和主觀能動性發揮不充分。

2.學生對于課堂知識接受情況

調查結果顯示，僅有12.2%的學生能完全聽懂，59.8%的學生能聽懂一部分，另外的28%完全聽不懂或者只能聽懂很少的一部分。數據顯示，學生學習的情況并不理想，能真正聽懂的學生占比太少。

3.學生對教師授課方式接受情況

數據顯示，選擇任課教師教學模式為“傳統式教學模式”的占比為7.5%，“無所謂”的占比為3%，選擇“互動式教學模式”或“啟發式教學模式”的占比為89.5%。這一結果說明，絕大部分學生不希望任課教師采用傳統的教學模式進行教學。

4.學生課前預習、課后復習的情況

選擇“從不預習、復習”的為52%，“偶爾預習、復習”的為27%，選擇“堅持預習、復習”的為21%。這一數據表明，學生學習的積極性方面是明顯不夠的。

四、對策

基于上述傳統教學模式面臨的困境，以及問卷調查數據結果，結合教育部應用轉型的相關要求和地方高校學生各方面基本實情，筆者認為，可從如下幾個方面進行大學物理課程的教學改革。

1.充分調動學生學習的積極性和主動性，這一要求包含讓學生充分認識到結合本專業的特點，大學物理課程學習的學習目標與學習定位，使學生拋除“中學物理基礎不好”等一類思想雜念，通過多途徑充分調動學生積極性，尤其強化學生養成課前預習、課后及時復習的習慣;強化學生養成自主學習、探究式學習的習慣，注重培養學生自主探究能力，注重學生獨立思考習慣的養成。

2.結合學生基礎等實際情況，同時參照各專業周課時的不一致情況，以及課程安排在哪個學期的不一致情況，大學物理教研室應充分探究，合理調整教學課程內容的深度、廣度，尤其注重教程的選擇，尤其須要結合專業特點、學生前期基礎課程學習與否等方面的實情，適時調整教學大綱和考試大綱的各項指標，以符合和達到應用轉型的部署和要求。

3.在一定程度上調整任課教師的授課方式，通過調研，目前很多大學物理課程的授課教師多采用傳統的教學模式，基于應用轉型的要求，充分結合學生需求，授課教師可多采用啟發式、互動式等教學模式，注重課堂教學中前沿知識的穿插;應注重理論課授課教師與實驗課授課教師間的溝通和交流，不宜存在理論相關知識還未學習但實驗內容已完成的現象。

五、結語

保山學院自列為首批轉型本科高校示范建設單位以來，在教學的各方面都取得了一定的成效，理工類非物理專業大學物理課程的教學改革也正處于不斷探究的過程中，本文以保山學院為例，著重通過問卷調查的方式，分析了當前應用轉型背景下地方高校大學物理課程存在的不足，提出了幾點建議。

參考文獻：

[1]王憨鷹，郭彩峰，王國章，等.地方本科院校學生自主學習大學物理現狀調查與對策研究：以榆林學院為例[J]，榆林學院學報，2016，26（6）：86-89.

[2]王孝民，蔡允高.數學建模課程中的項目化教學改革研究[J]，保山學院學報，2019，38（4）：1-4.

[3]張萍，DINGLin，張靜.傳統大學物理教學的困境及成因分析[J].物理與工程，2019，29（1）：25-30，34.

編輯 張 慧