職業院校“化教為學”混合式教學模式的實踐與探討

劉海濤 陳長偉 王佳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著互聯網技術的發展，獲取學習資源變得十分便利，教師可以由以“教”為主，轉變成指導學生利用豐富的學習資源，以自主學習為主。為此，在會計課程教學實踐中，先對學生的學習基礎、興趣、意志等情況展開調研，對學生進行分類;再依據建構主義教學思想，運用“項目教學法”和“任務教學法”，與學生共同制定“符合學生個性”的學習目標和方法，經過一個學期教學實踐，結果表明大部分學生的學習效果、學習效率有了一定提高。

[關? ? 鍵? ?詞]? 化教為學;混合式教學;項目學習法;任務驅動學習法

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0023-03

人各有不同，不同學生的學習興趣、學習方法、學習習慣是不同的，學生的學習需求是多樣化的。過去由于教師數量有限，在教學實踐中無法滿足學生多樣化的學習需求;現在互聯網上有豐富的學習資源，將網上資源設計成學生感興趣的、愿意主動學習的資源，并督促學生根據自己的基礎和興趣主動學習。將教學由教師“教”為主轉化成學生“學”為主，既能滿足學生多樣化學習需求，又能提高學生的自主學習能力和學習效果。

早在20世紀初期，建構主義學習理論的教育家就指出：學生學習是學生自己建構自己的知識的過程。有效的學習不是被動地接受知識，而是主動地建構和掌握新知識的內涵，并將新的知識與原有的知識拼接融合，形成新的知識體系。學生根據自己的經驗和背景，主動地對外部信息進行選擇、分析和加工，生成具有個人特色的知識。

據此，在進行“化教為學”教學模式實踐中，筆者先通過問卷調查等方法了解學生的學習興趣、學習習慣、學習基礎等特點，再根據教學大綱，設計相應的學習項目和任務;然后根據不同的學生的基礎推送與之相適應的網上教學資源，指導和督促學生自學相關課程，完成學習任務。最后，根據學生的任務完成情況，對任務中涉及的知識和理論進行系統講解和分析。這樣，教師需要將更多精力用于學習設計和學習指導，由過去教師“教”為主轉變為學生“學”為主，根據筆者的實踐，具體實施可以分為以下幾個步驟：

一、根據項目教學法理念將課程大綱設計成多個學習項目

（一）項目教學法簡介

項目教學法是起源于歐洲的勞動教育思想，最早的模式是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的校企合作教育，發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。其核心內容是不再將把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生通過尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，學生在這個過程中學習新的知識并鍛煉各種能力。教師已經不是教學的主體，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。

由于項目教學對學生的自律能力要求過高，職業院校的學生在學習動力方面不如企業員工那樣迫切，經驗也沒有企業員工豐富，直接應用項目化教學可能會導致學生參與度不高，甚至流于形式。為此，筆者進行課程項目化設計教學時候分了兩個階段，第一階段其實質是任務驅動法教學模式，將課程大綱分成多個相互關聯的學習項目（大學習任務），每個項目的任務要求、學習過程、任務實訓都有明確要求的，目的是讓學生通過行動學習掌握基本理論和技能。在學生掌握了基本理論和技能后，再進行第二階段項目教學，把一些比較復雜，沒有標準答案的項目布置給學生。

比如，在進行“納稅實務課程”的項目化設計時，第一階段，先將不同的稅務政策和知識點設計成不同任務，這些都是有標準操作規范和答案的。第二階段，再引用企業中實際存在的典型案例，讓學生設計納稅籌劃的方案，這個需要綜合運用很多知識和技能，是沒有明確答案的。

（二）學習項目設計的思路及方法

在職業院校中大部分專業的課程通常分為理論理課程和實訓類課程，不同的課程類型的學習目標和側重也是不同的，學習方法也是各有特色的，因此，在進行課程項目化設計的時候分為理論類課程項目化設計和實訓類課程項目化設計兩個方面，具體如下：

1.理論類課程學習項目設計思路及方法

由于理論課目的是讓學生掌握原理，遇到不熟悉的情況能夠運用原理解決問題，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，了解理論產生與發展的來龍去脈和未來的發展趨勢，這樣無論技術環境和勞動組織形式如何變化，學生都能更好地適應。

由此，理論課學習項目設計時，應首先考慮學生的認知特點和理論自身的演進歷史，通常理論演進的歷史和學生認知特點是一致的，按照理論演進的歷史設計更容易些。比如，進行基礎會計課程項目設計的時候，考慮到結繩記事是會計的萌芽，結繩記事本質是一種會計報表，就將“初識簡易會計報表”作為基礎會計的第一個項目，簡易報表中的項目也沒采用專業的會計科目，而是采用學生容易熟悉的項目，比如，標準會計報表中的固定資產，在簡易報表中就使用房產、設備等來替換。這樣學生掌握基本會計報表填列原理和方法后，再進行第二項目“運用復式記賬法”，學生就比較容易理解為什么要用固定資產代替房屋和設備了，以及使用復試記賬法的原因。

2.實訓類課程學習項目設計思路及方法

通常實訓課主要目的是掌握知識和練習技能，以便學生今后工作中能更快完成企業交給的任務，由此，實訓類課程的學習項目設計，應依據企業實際工作場景（過程）進行設計。在現實中，企業工作場景會涉及很多知識，有些知識是需要其他課程在后續詳細講解的，建議將這些知識進行黑箱處理，也就是學生先不必系統地知道這些知識和原理，只知道技能操作即可。

比如，筆者在進行“增值稅申報項目設計”的時候，考慮到增值稅的計算涉及關稅和消費稅，關稅和消費稅的申報也涉及增值稅，屬于彼此嵌套的關系，筆者就將關稅和消費稅的計算過程進行黑箱處理，告訴學生這兩個稅的計算和申報以后詳細學習，先了解計算增值稅的稅基要包括消費稅和關稅就可以了。

二、根據學習項目設計學習任務

（一）任務驅動學習法簡介

“任務驅動教學法”是以建構主義教學理論為基礎的，這種教學方法將傳統教師教授理論和知識的教學方式，轉變為教師指導學生，通過解決問題、完成任務為主的互動式的教學方式;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。通常任務驅動教學法包括以下四個教學環節

1.設計情景環境

有條件的情況下，最好將學生置身于一個與現實工作場景類似的場景中，學?？梢酝ㄟ^實訓室建設或者計算機軟件比如VR虛擬工作場景。如果不具備上述條件，教師也可以通過案例描述，將學生代入虛擬任務場景中，激發學生的求知欲。

教師所設計的情景環境要與學習項目密切相關，通常為了使任務彼此關聯，同一項目的子任務的背景是相同的。教師設計的情景環境盡可能生動、直觀，引導學生帶著“任務”進入學習情境，以便有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識。

比如，在納稅實務課程中，筆者讓學生以自己的姓名設計一個包含制造業、商貿業、服務業綜合性集團公司，然后分別將學生置身于該集團的不同子公司中，進行納稅申報和籌劃工作。在基礎會計中，考慮到初學者對企業熟悉程度不夠，筆者設計一個小型包子鋪，通過直觀詳細案例描述，引導學生學習包子鋪的業務，進而進行核算。

2.確定任務

在創設的情境下，選擇與當前課程密切相關的任務作為學習任務，學習任務要盡量覆蓋絕大多數知識點，讓學生通過任務完成掌握教學標準中要求的理論和知識。比如，筆者在進行“增值稅一般計稅申報”的子任務設計時，故意將很多在實際中幾乎很少發生的業務添加到任務中，目的就是讓學生通過任務的完成掌握更多相關的知識點。

3.自主學習、協作學習

學生在完成學習任務過程中，老師不是手把手地進行指導，而是提供給學生一些學習資源和路徑，即使學生向老師求助的時候，老師也盡量采用引導方式，讓學生自己想出解決辦法，以培養學生的自主學習能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正每個學生對當前問題的解決方案。

4.學習效果評價

對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

（二）學習任務設計的思路及方法

設計完學習項目后，需要根據學習項目設計學習任務，每個學習項目通常由多個互相關聯的學習任務構成，學習任務可以采用先易后難、先近后遠的規律進行梯度安排。

設計學習任務的主要目的是引起學生的學習興趣，明確所學理論、知識和技能的具體應用領域。為便于學生自主完成學習任務，任務選題不僅要和教學標準中的理論知識密切相關，還要盡量從學生感興趣或者以前比較熟悉的領域中選擇。同時，每個任務要配有相應的學習路徑和學習資源，以及完成任務的質量標準和考核方式?？紤]學生的興趣和基礎不同，學習任務需要分不同類型和層次，同時要盡量縮短每個任務學習和實訓的時間。

比如，筆者在進行“增值稅申報項目”的子任務設計的時候，將每個任務分成任務描述、學習指導和任務實訓三個部分，任務描述部分明確學生應該完成具體任務，比如，假設你是XX（自己姓名）商貿公司的會計，該公司銷售發票有10份，共計20萬元;采購發票6份，稅率6%的專票4份，合計3萬元，稅率13%專票2份，合計4萬元，無其他特殊情況，請您填寫增值稅納稅申報表。任務指導部分，給學生提供了學習路徑建議、學習視頻資源和文件資源，同時鼓勵學生自己探索解決問題，完成任務的路徑。任務實訓部分，給學生提供了完成任務所必須的增值稅納稅申報表等資料和工具。

同時，筆者將每個任務的學習時間控制在5～20分鐘，任務實訓的時間也盡量控制在10分鐘內，這樣可以避免學生畏懼學習時間過長而放棄學習。為此，筆者將“增值稅申報項目”分為“一般小規模納稅人申報”“特殊（差額申報）小規模納稅人申報”“簡易計稅一般納稅人申報”“一般計稅納稅人申報”“農產品收購企業納稅人申報”等九個任務，有的任務下面還有子任務，比如“一般計價納稅人申報”任務還分為“客運發票抵扣申報”“進項稅額轉出申報”等，這些子任務形成一個彼此相關的任務鏈，每個任務鏈的實質就是一個項目，相互關聯的項目再組成課程，這樣課程形成一個大的任務地圖并和學生以前的知識和經驗相拼接，從而內化成學生的關鍵職業能力。

三、根據學生的任務完成情況，進行集中討論（授課）和個別指導

對于絕大多數學生，老師根據學生的任務完成情況，特別是很多學生易出錯的地方進行集中討論，討論學生出錯的原因，對錯誤的原因進行深度分析，通常能分析出理論和知識中的重點和難點。

比如，筆者通過檢查發現，學生在完成“編制簡易資產表”任務的時候，針對大部分孩子“利潤留存”（正式報表應為未分配利潤和盈余公積，為便于初學者理解，我改成了利潤留存）填寫錯誤，我就側重講解利潤的計算與資產和負債的關系，實際上通過學生這個錯誤，我系統講授六要素以及資產與權益的平衡關系。由于學生在此出現了錯誤，聽的時候也就更認真了，還會積極與我討論，比以前直接講授六要素效果要好很多。

四、定期進行學習效果調查和評價，不斷完善任務設計和學習資源

據筆者所知，“化教為學”的教學模式在我國職業院校中應用極少，還處于探索階段，因此，在具體實踐過程中，需要不停地進行調整和完善。

例如，根據筆者的教學實踐，通常開始進行“化教為學”教學方法實踐時，會有10%的學生不去聽課，不提交任務，對于這部分學生老師可以單獨了解具體原因。如果是由于基礎知識薄弱，學不懂教師推送的教學資源，就推送一些更基礎教學資源，設置一些更簡單任務，并幫助學生制訂補習基礎知識的計劃;如果是由于學生自制力比較差，或者沒有學習興趣，就和學生共同商量學習任務，允許學生前期可以只完成部分簡單任務，逐步培養學生的自制力。

另外，筆者每月都使用“問卷之星”對學生的學習效果進行匿名調查，改進和完善學習設計和教學資源。問卷調查以學習任務完成的質量為目標，將影響學習任務質量因素逐一分解列出，以便及時發現學生在學習中遇到的障礙。通過調查，筆者發現學生主要反映的問題有：自學的時候缺少學習氣氛，自律性差。為此，筆者讓學生自愿組成學習小組，每個學習小組有3～6個學生，組名大家自己商量，組長輪流當，大家通過微信群互相督促，討論如何學習和完成任務，每個月教師和學生共同評出本月最佳學習小組。還有的學生反映推薦的學習資料有點枯燥，筆者就自制一些教學資源，同時鼓勵學生自己搜索學習資料。

根據以上四個步驟，筆者從2019年進行“化教為學”教學模式的探索和實踐，學生的學習興趣和效果都有了一定的提高。為此，筆者拋磚引玉，分享自己對“化教為學”的理論認識和實踐過程，希望能和更多教師共同探討“化教為學”的教學模式，以滿足不斷增長的學生多樣化的學習需求。

參考文獻：

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編輯 張 慧