勞動教育從1.0升級為2.0，探索適應新時代需求的勞動教育

趙乾琨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 全國教育大會以來，勞動教育被明確納入人才培養目標當中，要引導學生養成勞動習慣、樹立勞動意識、崇尚勞動精神。結合高校勞動教育現狀，探索嘗試勞動教育2.0提升工程，以建筑學院學生工作為參考，開展勞動技能教育、勞動主題實踐教育、創造性勞動教育，為進一步改進和完善適應新時代人才培養需求的勞動教育體系提供支撐。

[關? ? 鍵? ?詞]? 勞動教育;學生工作;勞動技能教育;勞動主題實踐教育;創造性勞動教育

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0032-02

黨的十八大以來，習近平總書記面向新時代，就“培養什么樣的人”發表了一系列重要講話，逐步形成人才培養的完整思想體系。全國教育大會首次明確提出要逐步形成德智體美勞全面發展的人才培養體系，明確將勞動教育與德智體美四育相并列。總書記著眼于學生核心素養的養成和落實立德樹人的根本任務，指出要引導學生養成勞動習慣，樹立勞動意識，崇尚勞動精神。筆者在基層學生工作中，通過探索勞動教育開展新模式，提出新時代勞動教育2.0提升工程，將勞動教育與德育、智育、體育、美育充分結合，有機融入全面培養的育人體系中。

一、勞動教育歷史承變及現狀

1934年，毛澤東提出“教育與生產勞動聯系起來”，1958年，黨中央明確將“教育與生產勞動相結合”確定為黨的教育方針，隨后到20世紀90年代，教育必須與生產勞動相結合的提法被寫入教育法。

習近平總書記在黨的十八大報告中提出：“把立德樹人作為教育的根本任務：培育德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”十九大中指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”直到2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出“要堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，第一次將育人目標中增加了“勞”，這一改變進一步印證了新時代教育發展的新需求。

隨著社會經濟不斷發展，人民生活水平不斷提高，勞動形式由體力勞動逐漸轉變為腦力勞動。現在學生大多是獨生子女，家庭勞動教育缺乏，以致大學生基本勞動技能的缺失，甚至產生對勞動意義的誤解。進入新時代，高校迎來“95后”“00后”，他們參與勞動的機會更是少之又少。

此外，高校勞動教育存在一些“弊端”：（1）沒有勞動實踐場所，導致學生的勞動認知與行為脫節;（2）沒有科學的勞動課程，導致勞動教育一盤散沙，沒有抓手;（3）沒有固定的“勞育”時間，導致勞動教育無立足之地;（4）沒有完善的“勞育”評價機制，導致勞動教育無價值體現。

二、勞動教育1.0——勞動實踐為牽引，勞動技能為目標

（一）勞動教育的內涵

勞動教育顧名思義，即是通過參加勞動實踐活動所進行的一種有目的、有計劃、有組織的培養受教育者多種素質的教育活動，是融德育、智育、體育、美育為一體的全面提高學生素質的綜合性教育[1]。學生動起自己的雙手，進而樹立正確的勞動觀念。曲霞[2]經過分析以往勞動教育有關定義認為，勞動教育是德育的一部分，側重熱愛勞動和勞動人民的情感、正確勞動觀念和態度的培養，把勞動習慣和技能的教育看作日常生活培養的結果;同時，勞動教育具有智育的屬性，其價值可以傳播現代生產基本知識和技能，提高社會勞動生產的智力水平;最后，勞動教育是促進學生全面發展的實踐教育形式，在做中學，強調勞動教育之于個體發展的內在價值，即激發勞動熱情、促進認知發展、提高實踐能力、養成良好個性。

（二）勞動教育的意義

新時代，雖然勞動形式發生了變化，但勞動依然具有創造價值的強大功能。張燕平認為開展勞動教育是實現大學生全面發展的重要途徑，是完善德智體美勞育人體系的必要手段，是建設創新型國家的必然需求[3]。大學生處于世界觀、人生觀、價值觀形成和發展的關鍵階段，高校可以通過開展勞動教育為大學生全面發展打下基礎，建立健全“五育并舉”育人體系，助力學生成長成才。同時，新時代發展對大學生創造性勞動提出了更高要求，高校需要進一步推進勞動教育，堅持創造性勞動，才能實現培養時代新人的目標。

（三）勞動教育1.0

天津大學建筑學院作為我國建筑院校的元老之一，一直秉承注重工程實踐、提倡創新能力的學風，追溯天大建筑學院80年發展史，可以發現勞動教育與人才培養巧妙融合，勞動實踐貫穿始終，傳承了中國傳統建筑文化，形成了以勞動實踐教育為牽引、勞動技能提升為目標的勞動教育體系，我們稱之為勞動教育1.0。這里所指的勞動教育1.0并不能適應新時代德智體美勞全面發展的要求，凸顯勞動教育與智育之間的關系，通過勞動實踐，得到技能提升，這種勞動形式是被埋藏在教學之中的被動勞動，為了學而做，并不能達到做中學的效果。勞動教育1.0并沒有把勞動教育作為一項專門工作凸現出來，而是隱藏在正常的教育教學中潛移默化地影響學生，具有一定的局限性。

三、勞動教育2.0提升工程

建筑學院探索設計了包含生活勞動技能教育、主題勞動實踐教育、創造性勞動教育的教育體系，與“德智體美”四育兼并包容，彼此配合，著力培養學生勞動價值觀，形成具有建筑學院特色的勞動教育，我們稱之為2.0提升工程。

（一）從生活園區宿舍入手，開展生活勞動技能教育

在高校中，宿舍是學生休息、娛樂、學習、交往的重要場所，是輔導員開展思想政治教育的重要陣地，在學校，學生宿舍就是學生的家，因此宿舍環境對大學生成長發展具有十分重要的作用。如今部分大學生宿舍存在不衛生現象：物品隨意擺放，缺乏歸納整理的習慣，桌椅擺放不整齊，凳子用完之后不能及時放進桌子下面，學習和生活用品遍布于床上、桌子上、地面上，鞋襪亂扔，經常不能成雙，課桌變成雜貨鋪，生活垃圾亂扔，個人衛生習慣差。

究其原因，一上部分大學生習慣了衣來伸手、飯來張口、被動生活，即使進入大學，思想和生活上還不能脫離父母的依賴，不知道如何整理生活;二是部分大學生把主要精力放在學習與社會交往上，培養提升自己的綜合能力，認為生活能力不重要，表面上很優秀的同學，生活能力很弱;三是部分大學生自控能力較弱。

從生活園區入手，開展黨員宿舍掛牌、勞動教育標桿宿舍掛牌活動，發揮學生黨員模范帶頭作用，落實《學生宿舍內務衛生標準》和《宿舍衛生值日制度》，輔導員定期安排監督檢查。配備生活勞動導師，從力所能及的日常生活勞動入手，開展宿舍內務衛生整理示范指導。將學生宿舍衛生情況納入學生榮譽體系，關系個人評獎評優，通過網上媒體平臺、短視頻等新形式宣傳優秀典型，發揮模范帶動作用。

（二）結合關鍵時間節點，開展主題實踐勞動教育

提前布局，謀劃勞動教育相關工作，在學期初制訂工作計劃時，結合校歷，制訂專門的勞動教育工作日歷，每月設定勞動教育主題，每周設定相關活動任務清單，以學生黨支部、團支部、班級為抓手，緊密結合關鍵時間節點，協調校內外優勢資源，穩步推進勞動教育活動開展。

依托學雷鋒紀念日主題，聯合組織勞動教育實踐，弘揚雷鋒精神，培養學生勞動價值觀，以學生團支部為抓手，組織學生參與其中。通過學雷鋒志愿服務活動開展勞動教育是一種新的探索，通過活動，不僅搭建了班級同學共同體驗勞動樂趣的平臺，也用實際行動紀念青年的榜樣——雷鋒，逐漸樹立起勞動價值觀。從剛開始的不知所措到后面井然有序的配合，很多平時各自埋頭學習的同學在這個過程中，因共同動手維護校園的美而打破隔閡，沒有距離，互幫互助。

“海棠節”開展“勞動明理，生根開花”主題勞動教育活動。建筑學院2018級碩士第二、第四、第五、第八黨支部的學生黨員積極參與，在“海棠節”到來之際，為校園建設貢獻力量。本次活動也幫助學生樹立了正確的勞動觀，讓勞動帶來的收獲和快樂進一步激發了學生尊重勞動、熱愛勞動的真摯情感。

（三）融入專業學習，開展創造性勞動教育

新時代高校育人目標對高校勞動教育提出更高要求，勞動教育不僅包含體力勞動教育，還包含腦力勞動教育，既有物質生產勞動教育，也有精神生產勞動教育，因此要合理避免勞動教育窄化、僵化、弱化、淡化，實現以勞樹德、以勞增志、以勞強體、以勞育美的目標，而不能單獨將勞動教育割裂開來。

1.開拓專業視角，推進勞動教育與專業融合。開展“勞動美·奮斗情·家國夢”建筑構造搭建主題教育。學生以小組為單位，結合自身所學，在專業教師的指導下真正動手勞動，如擰鐵絲、鋸木料、搭磚瓦。在1個月的時間內完成建筑構造模型的搭建，在建構設計中融入對勞動觀的理解，展現學生風采，加深學生對勞動創造美好生活的認識。

2.結合一二課堂，在潛移默化中融入勞動教育。課堂教學是高校中知識與技能傳授的主要渠道，將勞動教育有效榮譽主渠道，同時把勞動意識、勞動倫理、勞動關系、勞動相關理論融入專業學習，根據專業不同，適當調整勞動教育內容，充分利用課外時間、寒暑假時間開展勞動教育主題實踐，引導學生主動參與，培養學生實踐能力。

3.圍繞專業教學中關鍵點，把握好專業與勞動教育相互促進。在教學中的關鍵點，如考試、實習、畢業答辯等環節，融合辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的價值觀教育。

幸福是奮斗出來的。勞動教育從1.0向2.0轉變，是順應時代需求，解決當前高校勞動教育存在問題的探索和嘗試，為后續進一步改進和完善適應新時代人才培養需求的勞動教育體系提供案例支撐。

參考文獻：

[1]陳勇軍.馬克思主義“教育與生產勞動相結合”生產勞動的涵義[J].南京體育學院學報，1995（3）.

[2]曲霞，劉向兵.新時代高校勞動教育的內涵辨析與體系建構[J].中國高教研究，2019，306（2）：77-81.

[3]張燕平，朱志明.新時代大學生勞動精神培育的價值內涵及實施路徑探究[J].教育評論，2019，237（3）：95-98.

編輯 陳鮮艷