應(yīng)用型本科高校教師實踐教學(xué)能力提升研究

黃慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國正處于經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵時期，在產(chǎn)業(yè)升級、建設(shè)創(chuàng)新型社會的背景下，應(yīng)用型本科高校擔(dān)負(fù)著為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的重任。在高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，教師的實踐教學(xué)能力成為人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要保證。結(jié)合應(yīng)用型本科高校教師實踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀，分析影響教師實踐教學(xué)能力的因素，并提出教師實踐教學(xué)能力的提升策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 應(yīng)用型高校;實踐教學(xué)能力;提升策略

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0034-02

2015年10月教育部等三部委出臺《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》引導(dǎo)地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，應(yīng)用型本科高校以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為目的，以培養(yǎng)較強實踐能力和較高職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。教師實踐教學(xué)能力的提升是應(yīng)用型本科高校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)，直接決定著學(xué)生的實踐能力。

一、提升教師實踐教學(xué)能力的緊迫性

（一）有助于建設(shè)創(chuàng)新型社會，推動地方經(jīng)濟發(fā)展

我國正經(jīng)歷增長動力轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的發(fā)展階段，“工業(yè)4.0”“中國制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)+”一系列部署表明我國正轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展時期。在此背景下，應(yīng)用型本科高校承擔(dān)著為經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的使命，而應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量取決于教師的實踐教學(xué)能力。

（二）有利于學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展

高等教育是大學(xué)生走向社會前的一個過渡階段，是豐富知識、提升技能的關(guān)鍵時期，為日后的職業(yè)理想和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前我國高校畢業(yè)生就業(yè)問題仍十分嚴(yán)峻，部分畢業(yè)生因欠缺創(chuàng)新精神和實踐能力，使其在工作中產(chǎn)生挫敗感。隨著社會的快速發(fā)展和競爭的日趨激烈，對應(yīng)用創(chuàng)新型人才的需求正不斷擴大，因此高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極主動地提升自身實踐教學(xué)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，進而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會需求和職業(yè)發(fā)展。

（三）有利于高校的持續(xù)發(fā)展

很多地方本科高校是由多所院校組合而成，學(xué)校發(fā)展欠缺軟硬件支撐，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中尤其缺少“雙師雙能”型教師。師資隊伍是高校發(fā)展的核心競爭力，只有教師勝任實踐教學(xué)，才能培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，而就業(yè)率的提升將有助于高校的持續(xù)發(fā)展。

二、應(yīng)用型本科高校教師的實踐教學(xué)能力

（一）教師的實踐教學(xué)能力

教師實踐教學(xué)能力指為實現(xiàn)實踐性教學(xué)目標(biāo)，教師在實踐教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動手操作能力及解決問題的能力，這要求教師除具備高水平的專業(yè)理論知識外還需有較強的實踐能力。在內(nèi)蒙古四所應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的調(diào)查中，學(xué)生指出實踐教學(xué)存在實踐形式單一、實踐教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用缺少銜接、實踐教師指導(dǎo)不深入等問題。對教師的調(diào)查則反映出在實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)用型高校教師還多停留在專業(yè)基礎(chǔ)知識上，未能向?qū)W生傳授與生產(chǎn)實際結(jié)合、學(xué)科發(fā)展相關(guān)的前沿知識，即實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不能有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。從調(diào)查結(jié)果來看，應(yīng)用型高校教師普遍不能勝任實踐教學(xué)，實踐教學(xué)能力水平一般，不能有效培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

（二）影響教師實踐教學(xué)能力的因素

1.教師實踐經(jīng)驗不足

轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用型本科高校，多為中青年教師從事實踐教學(xué)。他們年輕有朝氣，雖然學(xué)歷高，但缺少相關(guān)行業(yè)的實踐經(jīng)歷。在讀研究生時他們多進行理論研究，實踐動手能力不強，一畢業(yè)又直接進入高校任教，沒有相關(guān)行業(yè)的實踐經(jīng)歷，對專業(yè)的理解不全面，對行業(yè)的認(rèn)知不深入，無法將理論與實踐更好地結(jié)合。還有部分教師是由理論課教師轉(zhuǎn)為實踐課教師或兼職實踐課教師，他們的知識技能體系中天然存在實踐能力欠缺的問題，故實踐指導(dǎo)能力不強。

2.教師缺少主動性和創(chuàng)新性

在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，鮮有教師主動提升實踐教學(xué)能力。中青年教師因教學(xué)和科研工作較為繁雜，再加上職稱評聘時高校未突出教師的實踐教學(xué)能力，所以他們很少有充足的時間和精力主動探究實踐教學(xué)。因不能深入企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新技能和新工藝，教師的實踐教學(xué)往往脫離真實的實踐環(huán)境，無法獲知行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢，故不能及時更新實踐教學(xué)內(nèi)容，令實踐教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際缺少銜接。此外，教師的教育理念不適合時代發(fā)展，授課方式缺少創(chuàng)新。教師采用的教學(xué)方式和手段只有助于學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)技能，忽視了應(yīng)用型本科實踐教學(xué)的應(yīng)用性和創(chuàng)新性。教師不能帶動并深入指導(dǎo)學(xué)生參與實踐、科研和各類比賽，因此與生產(chǎn)、社會實踐緊密相關(guān)的綜合性的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力無法得到有效培養(yǎng)。

3.教師的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力低

地方應(yīng)用型本科高校因?qū)嵺`條件有限、經(jīng)費不足和實驗設(shè)備落后等問題，不能為教師提供更好的實踐教學(xué)平臺，既影響教師實踐教學(xué)能力的提升，又影響學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。雖然學(xué)校鼓勵教師到企業(yè)鍛煉，但與企業(yè)建立的關(guān)系不牢固且缺少長效性，教師到企業(yè)鍛煉多流于形式，無法將產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合，因此教師不能積累和掌握最新的實踐技能，不能反哺于實踐教學(xué)，提升實踐教學(xué)水平。

4.學(xué)校對實踐教學(xué)的保障不夠

實踐教學(xué)需多方協(xié)同發(fā)展才能培養(yǎng)出符合經(jīng)濟社會發(fā)展所需的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，除教師自身因素外，還需學(xué)校、企業(yè)和社會多方面的重視。學(xué)校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中有相關(guān)會議、培訓(xùn)、定位及發(fā)展戰(zhàn)略等舉措，但在實施過程中仍存在如經(jīng)費、實踐平臺、考核評聘機制、教師培訓(xùn)、產(chǎn)教融合等諸多問題，實踐教學(xué)保障體系無法激發(fā)教師的積極性和持續(xù)力。尤其在校企合作、校外實習(xí)基地的建設(shè)中，高校與企業(yè)的合作未全面落實，教師很難深入地參與到企業(yè)的實際工作中，無法促進自身實踐能力和實踐教學(xué)能力的提升。

三、應(yīng)用型本科高校教師實踐教學(xué)能力的提升策略

在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、人才供給模式轉(zhuǎn)變的新時期，社會對應(yīng)用創(chuàng)新型人才的要求越來越高，教師的實踐教學(xué)能力直接影響學(xué)生的專業(yè)實踐水平，是學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的決定性因素。應(yīng)用型高校應(yīng)將加強師資隊伍建設(shè)，為教師實踐教學(xué)能力發(fā)展提供平臺和保障。

（一）提升實踐教學(xué)的勝任力

美國學(xué)者McClelland在1973年提出勝任力的概念，他認(rèn)為勝任力包括動機、個體特質(zhì)、自我概念、態(tài)度、價值觀、知識、可識別的行為技能等因素。與實踐教學(xué)聯(lián)系在一起應(yīng)用型本科高校教師的勝任力可涉及實踐育人的教育理念、適應(yīng)時代發(fā)展的專業(yè)知識與實踐能力以及實踐教學(xué)能力?？偠灾處煵粌H要有高水平的專業(yè)理論知識，還要有較強的實踐指導(dǎo)能力和理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，即將實踐教學(xué)能力運用到課外，延伸到校外，將前沿知識與新技術(shù)融入實踐教學(xué)中。

首先，教師應(yīng)更新教育理念，深入了解相關(guān)政策，熟悉學(xué)校的育人目標(biāo)，重視實踐教學(xué)能力的提升，有終身學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新性思維，主動地自我發(fā)展與轉(zhuǎn)變。其次，教師應(yīng)深入生產(chǎn)實際，參與各類培訓(xùn)，積累實踐經(jīng)驗，更新專業(yè)知識技能，使自身的專業(yè)實踐能力與行業(yè)、時代發(fā)展相適應(yīng)，提升產(chǎn)學(xué)研能力，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。最后，實踐教學(xué)能力是應(yīng)用型本科高校教師最核心的職業(yè)能力。實踐教學(xué)能力主要包括實踐教學(xué)設(shè)計能力、實踐教學(xué)組織實施能力以及時間教學(xué)評價能力。教師要在實踐教學(xué)活動創(chuàng)新性地開發(fā)實踐課程，將專業(yè)知識與生產(chǎn)實際、社會實踐相結(jié)合，這需要教師不斷探索實踐教學(xué)規(guī)律，深化實踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，在教的內(nèi)容和形式上不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生了解最前沿的行業(yè)趨勢，掌握最新的知識與技能，增強學(xué)生的實踐能力。

（二）構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系

構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還可激發(fā)教師自身實踐教學(xué)能力的提高。在內(nèi)蒙古四所應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的調(diào)查中，有71.67%的教師認(rèn)為需“調(diào)整實踐教學(xué)的內(nèi)容體系”，68.33%的教師認(rèn)為應(yīng)“重視實踐教學(xué)的管理體系”和“提升實踐教學(xué)的保障體系”，65%的教師認(rèn)為應(yīng)“明確實踐教學(xué)的目標(biāo)體系”，還有61.67%的教師認(rèn)為要“優(yōu)化實踐教學(xué)的評價體系”。從結(jié)果可知對實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是迫在眉睫的，且體系中的各組成部分都亟需調(diào)整和優(yōu)化，特別是實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，無法滿足人才培養(yǎng)所需。因此要加大實踐教學(xué)在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的力度，引導(dǎo)教師重視實踐教學(xué)，自覺提升實踐教學(xué)能力。

（三）加強實驗實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，提升產(chǎn)學(xué)研能力

應(yīng)用型本科高校的實踐教學(xué)更應(yīng)突出“授之以漁”的價值，這需要教師深入生產(chǎn)實際，參與社會實踐提升自身產(chǎn)學(xué)研能力。高校要加強實驗實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，為教師提供必要的平臺與機會。一方面，高校需加大投入建設(shè)校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地，為教師營造良好的實踐教學(xué)環(huán)境，激發(fā)教師的實踐創(chuàng)新能力。尤其注重技術(shù)對教育教學(xué)的影響，鼓勵教師開發(fā)應(yīng)用性強的實踐項目，在指導(dǎo)過程中提高自身的實踐教學(xué)能力。另一方面，高校應(yīng)完善產(chǎn)教融合、校企合作機制，開展深度合作，教師到企業(yè)見習(xí)或開展橫向課題，不僅有助于教師提高自身的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的能力，也能服務(wù)地方的經(jīng)濟發(fā)展。

（四）完善激勵機制，打造“雙師雙能”型教師隊伍

首先，在教師選聘時可傾向于有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷的教師，不僅可以促進中青年教師的成長，還有助于激發(fā)教師的競爭意識，倒逼教師主動探索，不斷學(xué)習(xí)，積極參與企業(yè)培訓(xùn)或掛職鍛煉。其次，高校在職稱評聘、崗位聘用、年度考核時應(yīng)突出教師的實踐能力和教學(xué)能力，以制度的形式調(diào)動教師到企業(yè)掛職、考取職業(yè)資格證書、開展橫向課題研究，激發(fā)教師實踐教學(xué)水平提升的內(nèi)動力，最終實現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。最后，構(gòu)建提升教師實踐教學(xué)能力的培訓(xùn)體系。注重中青年教師實踐能力和實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，打造“雙師雙能”型教師隊伍。組織多層次、多方面的培訓(xùn)，強調(diào)培訓(xùn)的差異性、適應(yīng)性和實效性，鼓勵教師在線學(xué)習(xí)和到企業(yè)短期掛職鍛煉。

教師是應(yīng)用型本科高校發(fā)展的核心力量，他們的實踐教學(xué)能力直接影響著應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，只有提升應(yīng)用型本科教師的實踐教學(xué)能力水平，才能推動創(chuàng)新型社會的建立和地方經(jīng)濟社會的和諧發(fā)展，因此需要教師自身、高校、企業(yè)和政府等多方的協(xié)同促進。

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編輯 陳鮮艷