在線教育驅動的主動學習實踐研究

王嫄 劉力華 史艷翠 蘇靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在線教育中的學習對象是任何有主動學習意愿的學習者，這也意味著被動學習意愿的學習者會被迅速淘汰或拉開學習成效差距。在這種情景中，如何以學生為中心，延伸學習過程邊界，設計教育方法和教育實踐行為，以學習成效為導向，是保證在線高等教育質量的重中之重。以在線教育驅動的主動學習為切入點，探究、分析和介紹在在線教育情景下，如何制訂和設計教學計劃、教學目標、教學內容，以及在課前、課中、課后相應的具體實踐辦法。旨在利用在線教育培養學生學習的興趣，驅動學生主動學習實踐，為培養具有創新意識、合作意識、批判意識的全能型終身學習人才提供實踐思路與支持。

[關? ? 鍵? ?詞]? 主動學習;在線教育;全能意識培養

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0044-02

一、前言

著名教育心理學家赫爾巴特作為“教師中心論”的主要代表人物，其強調教師在教育中的權威作用，認為教師應為教學過程的中心，學生的學習應圍繞教師教學任務來進行。這一主張對后世的教育事業產生極大的影響。隨著時代的發展與社會對人才能力需求的改變，這種傳統的教育模式早已顯現出弊端。在傳統以教師為中心的講授型課堂中，學生只能機械地復制課件、黑板上的內容，不會理解與思考，在一堂課結束后，學生真正理解的知識基本少于教師課上講授的，倘若沒有及時的課后復習，那么一節課的學習效率很低。而這種情況也勢必會影響下一節課的學習，長此以往形成惡性循環，學生苦不堪言，逐漸失去學習興趣，甚至產生厭惡心理。

相對于被動學習，主動學習有著明顯優勢。早在20世紀40年代美國學者埃德加·戴爾就提出了學習金字塔理論[1]，之后，美國緬因州的國家訓練室進一步實驗證實發現，單純的聽講是所有學習方式中效率最低的，兩周之后，學習內容的保留率僅為5%;通過閱讀、視聽、演示、討論和實踐的學習內容保留率分別為10%、20%、30%、50%和75%;而通過講授給其他人的學習內容保留率最高為90%[2]。這就表明，在學習過程中，學生的參與度越高，主觀性越強，學習效果就越好。

如何驅動學生主動學習，關鍵要滿足在知識基礎、思維模式、聽課狀態等方面均有差異的學生學習要求，激發學生的學習興趣，而在線教育在應對差異化教學中具有明顯優勢。利用在線教育信息技術發達、網絡資源共享等條件優勢，將抽象的知識形象化，幫助學生更透徹地理解知識，提供給學生更優質、全面的學習資源。

二、主動學習體系設計

依靠在線教育模式，就要從教育方式上做出改變，制訂差異化的教學目標、教學內容，建立以學生為中心的個性化在線課堂，啟發學生主動參與到學習中。

（一）差異化教學目標設計

面對更具開放性和自主性的在線教育，教學目標的制訂也要更加靈活多變，不能脫離學生的實際水平，要求整體滿足SMART原則，符合明確性、可衡量性、可實現性、相關性[3]。教師先預測班級學生的大致水平，然后基于學校的培養理念和課程大綱制訂整體教學目標。由于每個學生的能力和從課外獲取知識的深度均不相同，當面對相同的教學目標時，學生的承受能力就會不同，對教學目標的劃定建議設置最低下限但不設上限，給學生一定的上升空間，又避免學生因能力有限而無法完成目標從而影響學習主動性的情況發生。

（二）多層多維的教學內容

明確教學目標后，按照學生的水平差異分層展開教學，以教材為基礎進行設計改編，將知識點碎片化、模塊化、系統化，使教學內容更貼近于學生的能力與興趣點[4，5]。同時，在線教育的學習內容不再僅僅局限于課本，而是可以來自教材、教師甚至是學生或者其他網絡平臺。在線教育將實際的教學資源與網絡多媒體技術相連，讓學習資料不再是一個簡單的PPT或一段枯燥的概念性文字，而是一個包括文字、聲音、動畫、視頻的綜合體，相比于枯燥的文字，學生更容易接受視覺聽覺媒體這種實時的、動態的教育方式。教師將不同層次的學習資料或者不對所有學生做統一要求的知識等錄制成視頻、音頻，然后全部發送給學生，不再占用上課時間來講述，學生根據自己的學習節奏進行觀看，重復學習。

（三）以能力考核為中心的學習評估

線上考核不受傳統考試中時間、場地的限制，且能夠較好地反映出學生的實時學習效果，以便教師及時掌握學生的學習情況。為避免學生平常不認真學習，直到考前才突擊補習整個學期的知識來應付期末考試，考核不能再簡單地“一考定成績”，要增加章節性考核、過程化考核等，將在線隨堂測驗、上課積極度、作業完成情況等都納入考核中[4]。

針對課程知識點和能力點設計學習任務，增加問卷、項目、報告等以實踐的考核方式綜合檢驗學生的學習成果[5]。教師可以盡可能設置任務型考核，將題目設置成應用型開放題讓學生可根據自己的喜好通過各種方式提交答案;在線上開卷考中，設置充裕的提交時間供學生查閱資料;在閉卷考中，利用在線考試平臺將題目順序或選項打亂，或備多份同水平試卷隨機發給學生，避免互相抄襲。在評價合作項目時，教師要注意參考小組成員間的評價，既可以保證一定的公平性，也可避免學生因合作而產生惰性推脫任務的情況發生。

三、實施主動學習對在線教育模式的意義

（一）培養主動學習能力是驅動學生在線學習的重要前提

在線教育相比傳統教育更靈活多變，教師對課堂紀律維護和對學生注意力管理的投入減少，也不會完全地掌控學生的學習方向，所以學生需要建立主動意識，培養規范的主動學習習慣，從而合理、自主調配學習時間、學習內容和學習形式。倘若學生不能主動投入學習，那么不僅體驗不到在線教育的意義，還會由于缺少教師面面俱到的指導和要求而感到迷茫與不知所措。

（二）完善主動學習體系是提升在線教育質量的保障

主動學習體系中的一個重要環節是自我思考、自我提升。除了教師課堂上的講解外，學生還必須發揮主動性，利用網絡資源幫助理解消化課堂知識，拓展學習內容，豐富學習思路。依托網絡平臺做好作業，完成考試，實現教育質量檢驗。完善的主動學習體系可以實現“講一—練二—考三”的“鋪開式”教學效果，并發揮正向激勵和查漏補缺的作用。

（三）制訂主動學習計劃是提高在線教育針對性的措施

主動學習模式的建立需要教育者幫助和鼓勵學生制訂主動學習計劃，樹立目標，使在線教育的針對性更加顯著。主動學習需要避免的是無目標式的鞭策，即學生投入了精力在資料收集、課堂及課后學習中，但對教育目標的認識不足，對教學重點的歸納不夠，成了“眉毛胡子一把抓”的教育。而主動學習計劃是在樹立目標的基礎上，教師引導，學生探究，層層推進，最后達成教學目的，從而實現教學的有效性和針對性。

（四）豐富主動學習評價是確保在線教育效果的手段

主動學習效果的評估，有賴于完善有效的評價體系。體系的構成一方面來自教育活動的參與者，即師生對主動學習模式的主觀反饋，包括吸引力、教學質量等;另一方面來自受教育方，即學生在主動學習后取得的客觀成績，包括作業完成情況、考試評分等。此外，評價還可以放寬邊界，把對學生綜合能力的培養納入其中，如通過主動學習向多領域拓展，提高了學生的信息收集能力、思辨能力、語言組織能力與邏輯思維能力等。

目前，已有很多高等院校圍繞上述計劃、能力、體系、評價等方面加快主動學習模式推進并督促學生適應。翻轉課堂或在線教育平臺教學，聯合開展合作式學習，多元化考核的教育方式，都是為學生搭建主動學習平臺，指導學生主動學習。在一定階段的學習后，學生對在線學習產生興趣并逐步建立起規范的主動學習體系。

四、結語

通過在線教育進行教學模式改革，深化以學生為主體的教學意識，開展以學生為中心的教學模式，能夠充分發揮學生的主動意識，推動學生搭建學習框架，更為有效地培養具有創新意識、團隊意識、批判意識的全能型終身學習人才提供實踐思路與支持。

參考文獻：

[1]趙巖，徐嘉偉，李毅超.以主動學習為主的高校課堂教學模式和建設研討[J].黑龍江科學，2018，9（3）：58-59，62.

[2]秦衛紅，陸金鈺，吳京，等.學習金字塔理論的工程結構設計原理教學實踐[J].高等建筑教育，2020，29（1）：51-59.

[3]徐兆林.基于目標管理SMART原則的課堂教學有效觀測[J].中國職業技術教育，2019（35）：68-72，81.

[4]胡文雅，張潤玉.地方本科院校教學中培養學生主動學習的策略探討[J].智庫時代，2019（52）：160-161.

[5]金晨.混合式教學中課程考核模式的研究[J].高教學刊，2019（25）：130-132.

編輯 陳鮮艷