翻轉課堂在字體設計課程中的教學設計與實踐研究

李蕓蕓 李香香

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育部吹響了“課堂革命”號角，深入探索基礎教育人才培養模式改革，掀起了“課堂革命”，課程設置要始終堅持以學生為中心，努力培養學生的創新精神和實踐能力。目前在藝術設計高等教育類領域，關于翻轉課堂對藝術設計學習影響的實證研究還很少，通過探索“翻轉課堂”是否適應設計來源于生活理論的藝術設計專業實際的問題，是否能給學生帶來高效率的學習以及創造性的學習環境，從而在字體設計課程中進行翻轉課堂試行教學研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;字體設計;教學設計

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0084-02

教育發展提出新目標、高要求，要從教育大國走向教育強國，需要優先發展教育事業，教育部提倡辦好學前教育、特殊教育及網絡教育，加快“雙一流”建設，實現高等教育全方位內涵式的發展，也是以人為本，以生為本，以學為本。課堂教學改革是以學生自主學習為中心、堅持素養教育在課堂、做到所有的教都是為學服務。

一、字體設計傳統教學模式現狀

字體設計是視覺傳達設計專業的必修課程，是一門極具藝術性和創新性的專業課程，課程主旨是培養學生的創意思維、實踐創作能力以及手繪能力，這與翻轉課堂以生為本、以學為本不謀而合。以字體設計課程為例，探索翻轉課堂的教育模式，提高學生的實踐能力，打造高效率課堂，旨在探索“翻轉課堂”是否適應字體設計藝術設計課程實際的問題，是否能給學生帶來高效率的學習以及創造性的學習環境，在字體設計藝術設計課程中進行翻轉課堂試驗性教學研究。

傳統的教學模式都是以教師為中心，以教案和書本為中心以及以課堂為中心的一種教學模式。教師的單向知識教學灌輸、學生被動接受知識的局面，體現出傳統教學模式存在的不足之處，尤其是字體設計作為一門創意思維藝術學科，失去了學生探索的精神，學生學習的主動性被忽視，思維模式被固定，得不到大空間的釋放。這種模式下培養高素質的創造性人才的重擔是有所欠缺的，傳統教學模式在字體設計藝術設計課程中存在以下幾點不足。

（一）傳統教學模式相對單一

一方面，教師的角色是整個教學過程中的主導者，設置課程教學設計和實施，也是整個教學活動的主角，偏向于模式單一的課堂教學，總體上不能滿足學生群體間個性化差異的需求，同時也一定程度上限制了教師更新知識的能力;另一方面，學生成為被動的知識接受客體，大學本身是高中教學的延續，從被動學習轉變成主動學習需要一定的時間，如課堂上調動不起來學生自主學習的積極性，反而抑制了學生主動參與學習的積極性，為了完成教師布置的作業和任務，只能按部就班按照教師的教學內容去學習，知識結構比較單一，尤其是作為一門創意性設計專業課程學科，需要更多的主動探索路徑。

（二）傳統課堂上師生互動不多

在傳統教學模式下，教師是課堂的組織者，學生按照教師的思維完成課程學習及作業任務，師生交流較缺乏，更多的課堂時間在于教師提問，學生往往是被動回答問題，師生互動的條件和氛圍缺失，這也似乎成為一種常態。傳統教學模式下，教師制訂了規范的教學進度，遵循統一的教學大綱，開展一致的考核內容，采取相同的評判標準，這種相對制度化的教學方式，在一定程度上也限制了教師的教學空間，教師為了完成自己的工作任務，利用大量的課堂時間講解基礎知識，占據了學生思考和開拓創新思維的時間，從而忽視了學生的學習主體地位。

（三）學生的探索精神不足

傳統教學模式注重經驗知識的傳遞，學生形成被動的學習習慣，沒有形成獨立思考以及批判思維能力，學生的主動思維能力和探索精神被抑制，缺乏主觀能動性。教師定制式的教學模式在一定程度上固化了學生的思維，從而限制了學生潛在的探索精神。加強對學生創新思維意識的培養，具有獨立和探索精神的人才尤為重要，顯然傳統教學模式在這方面存在不足之處，尤其是在現代市場經濟社會的教育和大環境下，對我們設計類人才的創意性和創新性的設計理念提出了更高的要求，這就要求高校教育增強學生的自主學習能動性和創造性。因此，推進教學改革非常有必要。

二、翻轉課堂教學優勢

課堂教學改革需要始終堅持“一個中心，兩個基本點”：教學模式以學生為中心，堅持素質素養教育在課堂，堅持以教為學服務。“翻轉課堂”為新舊教學模式的混合提供了新的路徑模式和思路。在這種模式中，學生需課前了解課程結構，提前觀看由教師提供的教學視頻和資料，而課堂時間用于講解精練的知識點，活躍學生在學習過程中的氛圍和思維，并且提供個性化的指導。學生在課外進行課程內容的練習和資料、數據等的收集，而在課堂中反而是通過做思維訓練、設計稿練習、小組討論等學習活動鞏固和深入學習，與傳統教學的課上講授、課后作業正好相反。

由于傳統的知識講授可以以錄制視頻的形式完整保留下來，提供給學生反復觀看，而傳統課堂上用于講授知識的方式又可以被新的教學方法填充，因此在邏輯上，翻轉學習的模式可以同時有力地支撐新老教學方法的實施。對比傳統授課方法的基礎上，有以下關鍵幾點：（1）注重教學設計與實施以及與其他課程的鏈接，能夠激發學生的興趣。（2）混合的學習模式，線上與線下相結合、反復混合，學生也能夠利用碎片化時間進行視頻觀看。（3）全程跟進教學過程，對教師、學生適時訪談，獲得較為詳細可靠的教學樣本。（4）結合實例分析、比較等研究方法，以務實、科學的態度對獲取的材料進行整理，從而討論藝術設計專業翻轉課堂實踐教學模式。

三、字體設計在翻轉課堂中的教學設計

（一）翻轉課堂學生方面增強師生互動的設計

在設計“翻轉課堂”教學方式時，要考慮學生群體差異，根據學生的理解與接受差異水平制訂差異化的任務，通過QQ、微信或微助教等形式，向學生傳遞教學安排。譬如講解“字體設計的歷史進程”課程時，對學生進行分組，分配各個字體歷史階層任務，讓各小組整理國內外字體設計的發展及其原因。學生應根據學習任務制訂個人計劃，提出字體設計發展進程的依據，列出國內外各個階段字體設計的差異性，并討論各階段字體設計對現代設計的影響。

增強師生互動，學生課前可利用課前碎片化時間完成教學視頻的觀看學習，并做自我測試。學習中遇到問題時，可選擇在班級群里提出，大家共同交流探討，同時也會調動其他學生的積極性。觀看學習視頻課后填寫問卷調查表，匯報觀看學習進度，并提出在學習過程中遇到的一些問題。

（二）翻轉課堂教師方面豐富教學方式的設計

在上新課前，教師可以通過QQ群、微信群或者微助教， 向學生發布課程安排以及學習資料，包括理論講解和演示操作、教學PPT等。教師應做好保障工作，及時對線上學習情況對學生進行評估，保證教學效果。譬如講解“字體設計的歷史進程”課程時，推薦中國大學慕課線上的“字體設計的歷史進程”，同時教師可以在通過慕課學習中錄制教學資源，羅列章節知識點，增強課程學習的系統性與參與性，提高教學效果和水平。

通過翻轉課堂豐富教學方式，基于教材，超越教材，課前讓學生行動起來，備課時發掘已知背后的未知，寫教案時需把知識納入邏輯框架，講課時讓時間流動起來，聽課時讓師生互動起來。教師采用翻轉課堂的教學方式，以啟發學生的思維能力為核心，調動學生的積極性，促使他們生動而有趣味地學習的一種創造性教學思想。

（三）課程方面培養探索精神的設計

通過互聯網傳遞與收集教學研究數據，課前輔導學習、課中研究學習、課后對學習反思：（1）分析學生的需求，了解學生的學習動機。同時教師的教學動機，如何激發學生興趣、達到成就動機方面。（2）分析對象，知己知彼，投其所好。分析掌握當下流行前衛的設計，有社會影響的設計師，以及聯名設計品牌等方面，帶進課堂。（3）設計教學教材驅動教學，高于教材超越教材，在生活中尋找設計靈感，引導學生實地調研進行字體設計創作。善用學生原有的經驗，學生生活中的東西，了解并尊重、誘導學生的愿望，熟悉并能駕馭學習中的規律，學生的“習性”。（4）個性化教學模式，提高學生的學習主動性、合作能力以及創造思維能力，需要學生投入更多的時間和精力。

四、教學效果評價及提高教學質量的作用和意義

當前高校教學改革有三個核心觀點，以學生發展為中心，以學生學習為中心，以學習效果為中心，以學生為中心的學習成績評定。教學內容為學情出發，指向社會需求和學生個體的發展。教學效果從教學目標、教學內容、考評內容三方面合為一。教學目的在于培養學生的思辨、社交及動手能力，實現教學相長。

指導教學完成教學材料可供課程使用，在專業期刊發表論文，為藝術設計專業翻轉課堂實踐教學模式提供理論參考。通過指導學生參加學科類競賽，培養創新思維能力，提升學校及專業的知名度，打造專業特色，提高辦學能力。同時服務于社會，加強對外交流合作，推廣教學成果，服務于地方。促進學科建設發展，有利于設計專業課程體系與教學內容、教學方法的教學改革。建立專業方向明確、合作穩定的人才聯合培養平臺，為教學實踐服務，實現教師隊伍整體優化。

參考文獻：

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[2]Salman.翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[3]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，225（7）：5-16.

編輯 馮永霞