運用超星“學習通”開展高校思政課混合式教學的研究

梁輝 李琳穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校思政課是關系國家和民族未來的核心靈魂課程，運用超星“學習通”開展線上線下混合式教學的過程為線上教學提供了一定的保障，但是也出現教學效果一般、學生積極性和主動性不強的問題。這些問題的出現有其本質原因。對此進行深入分析，并結合知識付費、知識集中共享的分散實現、N+學習理論相關觀點進行透徹論述。綜合分析研究認為，要解決這些問題，高校思政課教師在教學實踐中應該上下一心，通過教學創新、優化內容等方式進行課程調整，最終實現“線上+線下”混合教學的完美呈現。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高校思政課;超星“學習通”;混合式教學;對策

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0154-02

一、超星“學習通”的混合式教學模式在高校思政教學中的應用

（一）基于超星“學習通”的“線上+線下”混合式教學模式本質研究

目前來看，“線上+線下”混合式教學模式是比較流行的新型教學方法，目前可運用的平臺也很多，包括慕課、超星“學習通”、U課聯盟、優學院等眾多資源。總的來看，這種模式具有以下幾個特點。

1.第三方知識付費平臺的運用

大多數線上教學平臺的實質是知識付費平臺，超星“學習通”是相對使用成本較低的軟件，其他的相關軟件或多或少存在知識收費的情況。“線上+線下”混合式教學的實質應該是教師線上講授知識，向受眾進行傳遞;線下進行知識強化和答疑解惑，這個模式從本質上應該是不涉及第三方的。因此，我們在運用“線上+線下”混合式教學模式時應該時刻警惕第三方付費平臺的作用及其性質的變化，把握工具運用的尺度和分寸。

2.知識集中共享

現場授課模式受場地環境的影響，導致授課雙方的局限性，知識只能以筆記、復述等方式進行小范圍的點對面分散傳播。信息化引領的線上授課打破了這種局限，顛覆了知識傳播模式，使得知識傳播更加快捷和準確。在超星“學習通”等信息化工具的幫助下，預制課程或者分級課程開發使知識的大規模傳播成為現實，實現了知識集中共享的分散實現。

3.N+學習理論

課前預習、課中討論、課后復習等相關環節的運用實際是運用了N+學習理論，也就是在學生正常學習時間之外，將學生課外的時間運用到學習中來，使其產生正面的影響，確保學習的效果。然而，在實際的運用過程中，存在部分課程占用學生時間太多、課程開發不夠精細導致內容枯燥，學生產生抵觸情緒，最終導致學習效果不佳的問題。這就需要我們進行合理的解析，充分認識到任何工具都只能起輔助作用，必須在教學過程中時刻調整教學策略以確保教學效果。

（二）超星“學習通”的混合式教學模式的實際運用

超星“學習通”可面向智能手機、平板電腦等移動終端，目前學生都能下載使用。從使用情況來看，目前主要在課前、課中、課后三個環節進行管理，實現“線上+線下”的輔助教學。

1.課前推送內容，督促學生預習

針對目前學生的學習習慣呈現多元化、碎片化、移動化的時代特點，在課程開始前，建立課程體系及知識體系，并進行合理劃分。進而教研室或者個人錄制有針對性的教學內容，提前上傳至系統，在課前合并其他必要資料進行推送，要求學生提前進行預習。

學生能根據自己原有的知識基礎和接受程度，隨時點播反復觀看，滿足個性學習、碎片學習和移動學習的需求。教師則可以對學生預習情況運用“學習通”自動采集數據進行分析，隨時掌握學生學習情況，通過系統統計，監控學生的學習進度，在課前對學生的大致學習情況有所了解，在授課時能夠做到心中有數、有的放矢，針對課程內容和學生個體精準制定“翻轉課堂”教學設計，進而進行針對化和系統化的教學。

2.課中針對性授課，解決重點問題

由于前期對學生的預習情況有了初步的了解，在課堂授課時則將主要精力集中在課程難點和重點方面進行講解，對課程疑點進行集中答疑。輔以“學習通”形式各樣的互動功能融入教學進程，形成學生能實時參與的師生交互教學情境：“隨機選人”讓每位學生精神集中;“搶答”充分調動學生的主動性;“限時測驗”起到課堂督促的作用;“投票”體現了學生的真實意愿;“討論”使每位學生都能發表意見。

3.課后練習，檢測教學成果

運用超星“學習通”可以引導學生主動參與建立形成性質量評價體系，對學生進行測驗和考試，對本課程的教學成果進行檢測，測評課程教授及學習情況。教師可以通過“學習通”對學生的課前預習、課堂參與和課后作業等學習情況進行采集分析，進一步督促學生在限定時間內自主完成相應教學任務。

（三）超星“學習通”與高校思政課的結合——以“毛中特”為例

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程是高校思政課的重點和核心課程，通過超星“學習通”，教師可以搜索到相關資源，其中包括論文、視頻及慕課教程，這些內容大多是互聯網共享內容。任課教師在備課時可以就相關內容進行參考，可以引用相關免費資源，也可以自行錄制視頻上傳至課堂進行教學。

在進行每節課管理的同時，教師還需要對整個課程進行設置，以確保整個學習過程的完整和延續。經過課程的設置，教師可以對整個教學過程進行監控和考核。超星“學習通”的班級建設主要是建設班級及管理學生，發布學習任務，查看學生的學習狀態，全面了解學生的學習過程和學習結果。

二、高校思政課基于超星“學習通”混合式教學模式應用的問題

從目前使用超星“學習通”進行高校思政課授課的教學實踐來看，存在一些問題。

（一）網絡硬件問題

在實際使用過程中，難免出現學生賬號無法注冊、登錄難、卡頓等實際問題，這主要是網絡硬件等所導致的問題，需要相關廠商、相關部門進行協調。這些只是極個別的問題，不具有普遍性。

（二）學生學習意愿及能力差異問題

不同的學生存在不同的學習意愿和能力，高校思政課作為必修的課程，有意愿考研的學生和不準備考研的學生、學習能力強的和學習能力弱的學生，都存在差異。運用“線上+線下”結合的手段要求教師必須對學生進行嚴格甄別，最好能輔以差異化的教學和考核內容，實現分級教學，盡力消除學生意愿及能力所帶來的不良影響。

（三）總量控制的問題

在教學的過程中，我們運用N+學習理論對學生進行知識的傳遞。在現實情況中，往往出現過多占用學生課余時間的問題。線上學習的課程資源多，對學生提出了更多的閱讀和觀看要求，導致學生無法完成，出現“刷視頻”“搞破解”等現象，嚴重影響了教學的效果和形象。因此，在進行線上輔助時，必須科學地控制“+”的量，否則必然出現“過猶不及”的現象。

三、超星“學習通”混合式教學中問題的解決途徑

運用超星“學習通”進行思政課的“線上+線下”混合式教學實踐開展已久，許多學校和教師獲得了不少寶貴的經驗。目前取得了一定的成績，但也存在一定的問題需要解決。

（一）確保思政課的教學實效必須從國家政策層面持續發力，不斷完善高校思政課建設的政策體系

思政課是國家課程，是關系民族未來的核心課程，全國上下必須予以重視，一方面要從國家、省市層面進行政策明確。習近平總書記近兩年對高校思想政治理論課建設提出了新的要求和期待，這就要求我們各級教育主管部門進行落實。從政策層面上對基礎性條件保障予以明確，對制約發展的瓶頸問題予以解決。另一方面要強化落實，各級高校要積極行動，充分調動資源，精準施策，細化措施，把相關政策制定全、制定好，把相關問題調研好、解決好。要堅持黨的領導，堅持黨委書記一把手的責任人位置。

（二）要善用線上資源，發揮集體智慧，做好課程建設及統籌工作

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上關于推進其他課程與思想政治理論課同向同行、形成協同效應的重要論述中指出：要堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，發揮思政課教師主動性、積極性、創造性，推動思政課改革創新，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，要“以思想政治理論課程為核心，大力推動思想政治理論課程群的建設”。

學校或者學院要分課程建立教師團隊，不斷強化團隊課程教學的責任感、歸屬感，開展制度化的集體備課、集體研討、集體科研，以集體智慧鑄造教學優勢。思政課教師必須發揮積極主動性，同時要整合資源、善用資源。從教研組到院系、學校進而形成全國思政教育合力，打造全國上下一體的思政課程體系。

（三）要強化理論研究工作，對高校思政課理論進行新的戰略賦能

在課程研發上要強化理論研究工作，賦予理論新的時代特色。將傳統理論轉化成為新時代有中國特色的社會主義理論體系的新內容、新實踐，打造具有新時代優勢的思想政治理論課建設模式。要積極結合中國特色社會主義偉大事業的實踐成果，給予馬克思主義中國化的理論成果新的解釋，豐富、提升馬克思主義理論學科的實質內涵。

（四）使用超星“學習通”教師端做好監控工作，確保學習效果

思想政治理論課的理論性強，在授課過程中必須注重授課效果的實時監測。在實際教學中，可以運用超星“學習通”進行輔助，開展“線上+線下”混合式教學，特別要注重兩者比例的分配。各類工具只能是吸引教育對象的手段，只能是課堂教學的輔助。因此，在運用超星“學習通”時，一定要合情合理、適度適當，不能以形式代替內容，特別是不能以內容的堆砌代替內容的深度。

四、結論

戰略思維是習近平總書記反復強調的重要思維方法和工作方法。高校思想政治理論課建設是一項系統工程，需要從國家到地方、從高校到個人、從內容到工具的全面重視，充分運用新的工具，積極擴大高校思政課的影響，為新時代社會主義現代化建設提供有力支持。

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