專業(yè)文獻(xiàn)閱讀法在石油類本科教學(xué)中的應(yīng)用

葉琳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)資源勘查工程專業(yè)本科生盆地分析教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，探討了課堂教學(xué)與科學(xué)研究結(jié)合的實(shí)施方法，即專業(yè)文獻(xiàn)閱讀法，并從課堂教學(xué)的角度，從三個(gè)方面探索適用方法，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題，豐富教學(xué)形式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 專業(yè)文獻(xiàn)閱讀法;應(yīng)用;盆地分析

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）03-0156-02

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑之一，課堂學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)方式有著極為密切的關(guān)系。目前，我國積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式等的改革，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。盆地分析是綜合性的理論及方法技術(shù)課，是資源勘查工程專業(yè)（含卓越工程師班）的專業(yè)選修課，主要任務(wù)是系統(tǒng)性介紹現(xiàn)代盆地分析的基本理論、基本方法和基本步驟;內(nèi)容涉及沉積、構(gòu)造（包括大地構(gòu)造）、層序地層等多門基礎(chǔ)課;目的是將學(xué)生之前學(xué)過的基礎(chǔ)課程串聯(lián)起來，在思想上能夠形成油氣勘探所需的多學(xué)科綜合分析思維框架，同時(shí)了解各學(xué)科在盆地分析或油氣勘探中運(yùn)用的實(shí)際方法，為學(xué)生今后從事石油地質(zhì)行業(yè)工作或進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文以資源勘查工程專業(yè)盆地分析課程為例，探討專業(yè)文獻(xiàn)閱讀法在授課中的應(yīng)用。

一、盆地分析課程教學(xué)現(xiàn)狀

通常情況下，講授盆地分析和其他專業(yè)課程一樣，首先提示專業(yè)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，接著對(duì)涉及的基本原理、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋，目的是讓學(xué)生了解并掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。然而，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教材中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋范圍有限，課后練習(xí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的考核也有限，運(yùn)用這種方式教學(xué)之后，學(xué)生反映仍然不知道理論知識(shí)在什么情況下使用或不知道如何靈活運(yùn)用學(xué)過的原理和方法，這對(duì)學(xué)生今后從事石油勘探、開發(fā)和其他實(shí)際應(yīng)用能力的提高作用甚微。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課堂教學(xué)成效，要針對(duì)目前的教學(xué)方法進(jìn)行嘗試性的改革。

二、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀法的概念

專業(yè)文獻(xiàn)閱讀法是指在課堂教學(xué)過程中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容查閱、篩選重要專業(yè)文獻(xiàn)組織學(xué)生閱讀，并針對(duì)已授教學(xué)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，最后就學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的一種課堂教學(xué)方法。與講授的課本相比，專業(yè)文獻(xiàn)對(duì)本學(xué)科某些問題的分析方法和思路比較新穎，反映了學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，一定程度上能對(duì)教材涉及的知識(shí)面進(jìn)行進(jìn)一步拓展。此外，課堂的傳授更多發(fā)揮的是引導(dǎo)與啟迪的作用，內(nèi)容也多側(cè)重于綜合性的理論和方法，對(duì)涉及的工程設(shè)計(jì)、應(yīng)用研究和生產(chǎn)管理工作等論述較為缺乏;通過文獻(xiàn)的閱讀一方面可以了解某些專業(yè)研究能力，如地質(zhì)數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用的能力、開發(fā)地質(zhì)評(píng)價(jià)和經(jīng)濟(jì)分析的基本能力;另一方面更深一步理解在具體工作中如何運(yùn)用理論知識(shí)，從而系統(tǒng)掌握專業(yè)課的基本理論、技能和方法。

三、在專業(yè)教學(xué)中開展文獻(xiàn)閱讀法的意義

國內(nèi)不少高校在本科教學(xué)中引入了文獻(xiàn)閱讀法，專業(yè)文獻(xiàn)閱讀法是科學(xué)研究和培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的基本方式和手段，有助于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性，分析問題的能力，不斷加深對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，相對(duì)于傳統(tǒng)課本教學(xué)，具有重要意義。

首先，以講授為主的理論教學(xué)，其中師生互動(dòng)體現(xiàn)在課堂的提問中，這種方式因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，課堂內(nèi)容不生動(dòng)，它在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力以及發(fā)揮自主性等方面明顯存在著不足。因此，我們嘗試在盆地分析課堂授課中引入專業(yè)文獻(xiàn)閱讀法，發(fā)現(xiàn)其活躍了教學(xué)的課堂氣氛，有利于對(duì)知識(shí)的融合貫通，使學(xué)生獲得更全面、更完整的知識(shí)，提高綜合分析問題、解決問題的能力。

其次，進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀時(shí)，讓學(xué)生從被迫思考變?yōu)樽栽杆伎迹鶎W(xué)專業(yè)知識(shí)可以由寬到專，由淺到精，同時(shí)增加對(duì)某一知識(shí)的理解，可更為系統(tǒng)地掌握知識(shí);文獻(xiàn)閱讀法也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間應(yīng)相互滲透、相互交叉、相互補(bǔ)充、相互綜合;深刻認(rèn)識(shí)到本門課程在專業(yè)中的作用，建立基礎(chǔ)理論與實(shí)踐運(yùn)用的橋梁，提高了學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了優(yōu)良的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬了研究的科學(xué)視野，為學(xué)生以后工作或進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。

最后，這種授課方式對(duì)教師提出較高要求，要求在課堂教學(xué)過程中提高課堂把控能力，豐富教學(xué)形式，提升自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，充分發(fā)揮自主性，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，從而不斷提升教學(xué)水平。

四、在教學(xué)中實(shí)施文獻(xiàn)閱讀法的路徑

（一）授課時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，引入專業(yè)文獻(xiàn)閱讀法

專業(yè)的文獻(xiàn)一般反映了所在領(lǐng)域的經(jīng)典和學(xué)科前沿科研成果，在教學(xué)中引入專業(yè)文獻(xiàn)閱讀法的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解和認(rèn)知。授課教師根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)文獻(xiàn)法。例如，以本學(xué)科的第二章“伸展型盆地動(dòng)力學(xué)及其構(gòu)造特征”為例，這一章的主要教學(xué)內(nèi)容為伸展型盆地基本類型和特征、伸展裂陷作用模式、伸展盆地同生構(gòu)造樣式、伸展盆地發(fā)育的大地構(gòu)造背景、伸展盆地發(fā)育的類型序列及特征、伸展盆地成盆動(dòng)力學(xué)、國內(nèi)外伸展盆地勘探開發(fā)熱點(diǎn)、伸展盆地構(gòu)造研究方法等，授課教師此時(shí)也要考慮引入一些新的內(nèi)容，如一些地球化學(xué)、地球物理等方法在伸展盆地中的應(yīng)用等，突破授課內(nèi)容的限制，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一前沿領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)。

（二）根據(jù)教學(xué)主題，選擇相應(yīng)的專業(yè)文獻(xiàn)

在選擇專業(yè)文獻(xiàn)時(shí)要圍繞教學(xué)主題的主要內(nèi)容進(jìn)行，讓學(xué)生懂得如何根據(jù)研究需要選擇合適的專業(yè)文獻(xiàn)，同時(shí)對(duì)所學(xué)的課堂內(nèi)容進(jìn)一步地深入探討與研究。在授課期間，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的課時(shí)安排，對(duì)課程中推理性較強(qiáng)，或綜合性較強(qiáng)或?qū)W術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容，設(shè)置一些討論題目，在設(shè)計(jì)題目時(shí)將所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)文獻(xiàn)中的研究背景以及成果結(jié)合起來。讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)入大學(xué)圖書館的數(shù)字期刊數(shù)據(jù)庫查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并進(jìn)行研讀和分析，指出哪些內(nèi)容可以做進(jìn)一步深入工作，值得投入時(shí)間和精力，甚至可以寫出小論文。我們以下列主題為例，設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容：（1）伸展背景下發(fā)育的盆地類型及其演化序列;（2）巖石圈伸展作用模式;（3）伸展盆地同生構(gòu)造樣式及其研究方法。針對(duì)這些主題教師可推薦一些較為經(jīng)典、易讀的文獻(xiàn)供學(xué)生選擇，如《伸展盆地分析》《伸展盆地的結(jié)構(gòu)形態(tài)及其主控動(dòng)力學(xué)因素》《伸展褶皺作用及其油氣勘探意義》等，學(xué)生可以選擇教師提供的文獻(xiàn)，也可以根據(jù)這些主題另選文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀及分析，通過文獻(xiàn)閱讀，了解巖石圈主動(dòng)與被動(dòng)伸展模式的差異，深刻認(rèn)識(shí)伸展不同階段發(fā)育的不同盆地類型，學(xué)習(xí)盆地同生構(gòu)造的主要研究方法及其研究意義，對(duì)于學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)中不理解的問題可利用課余時(shí)間通過線上或線下的方式與教師聯(lián)系進(jìn)行答疑與指導(dǎo)。

（三）學(xué)生講解及教師點(diǎn)評(píng)

該環(huán)節(jié)主要設(shè)置在理論教學(xué)的最后一周，此時(shí)學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)掌握了一定基礎(chǔ)，同時(shí)在數(shù)周的理論課期間，學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀并理解文獻(xiàn)內(nèi)容。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)個(gè)人興趣選擇相應(yīng)主題，通過閱讀文獻(xiàn)制作幻燈片并進(jìn)行講解，教師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，其他同學(xué)可提問和補(bǔ)充，該環(huán)節(jié)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。教師的點(diǎn)評(píng)對(duì)此時(shí)課堂教學(xué)的效果具有重要的啟發(fā)意義，對(duì)那些理解和把握可能存在一定偏差的學(xué)生，給予積極的引導(dǎo)和針對(duì)性的糾正，對(duì)尚未發(fā)現(xiàn)的問題要給予點(diǎn)撥。同時(shí)通過一些引導(dǎo)式的提問來啟發(fā)學(xué)生得出答案，提高他們分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的科研思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，不僅可以了解學(xué)生對(duì)課堂傳授知識(shí)的理解程度，而且可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，而授課教師可以根據(jù)反饋的結(jié)果來調(diào)整課堂教學(xué)的各項(xiàng)進(jìn)度，以及評(píng)估文獻(xiàn)閱讀法在課堂教學(xué)中的效果。

盡管專業(yè)文獻(xiàn)引入課堂教育在當(dāng)前國內(nèi)教學(xué)中仍處于探索階段，但從實(shí)際教學(xué)效果來看，專業(yè)文獻(xiàn)閱讀教學(xué)法改變了課堂教學(xué)以教師理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)聽課者變成了課堂教學(xué)的參與者，充分調(diào)動(dòng)了他們上課的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步加深了他們對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解，拓寬了他們的專業(yè)理論知識(shí)的廣度和深度，培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，但從實(shí)施后的反饋來看，還存在以下問題：（1）學(xué)生的消極心理，部分學(xué)生沒有積極投入文獻(xiàn)閱讀中去，閱讀后反饋的質(zhì)量不高;（2）在教學(xué)中開展專業(yè)文獻(xiàn)閱讀法，由于受課時(shí)限制，學(xué)生講解和教師點(diǎn)評(píng)時(shí)間有限，可以考慮利用課后時(shí)間對(duì)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的效果給予詳細(xì)評(píng)價(jià)，進(jìn)行成績(jī)考核。

因此，不斷根據(jù)課程需要提高文獻(xiàn)閱讀法在專業(yè)課中的教學(xué)效果，包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、反饋機(jī)制、有效合適的考核機(jī)制等，還需要進(jìn)行深入的探索和研究。

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編輯 原琳娜