航空發動機原理課程混合式教學改革實踐探究

王永華 張赟 孫濤 王琳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 航空發動機原理是飛行學員進行飛行技術與飛行安全學習的一門重要課程，基于智慧樹平臺，圍繞課程實施方案制訂、翻轉課堂、線上教學管理、學習情況監督等方面對課程進行混合式教學實踐研究。結果表明，改革激發了學生的學習興趣，實現了學生在課堂的高效互動，提高了學生的自主學習能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;評價;實踐;智慧樹

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）03-0158-02

航空發動機原理課程是飛行學員進行飛行技術與飛行安全學習的一門必修專業課程，包括航空發動機基礎知識、部件結構和工作原理、工作系統和工作特性四部分知識內容。學員在掌握航空發動機工作原理及使用特性的同時，側重于引導運用基本原理分析航空發動機典型故障，在教、學、用中將基本工作原理與飛行特情預防及故障處置措施有機結合，實現了學以致用[1-2]。

一、基于智慧樹平臺的教學設計應用與實施

課程實施過程中，線上教學活動在智慧樹平臺和知到手機App上開展。上課前一周教員將教學內容的微課視頻上傳至智慧樹平臺，同時通過微信群向班級發送學習通知，學員每周完成的任務包括：（1）在智慧樹平臺上完成相關教學資源視頻的自學習任務;（2）參與教員在智慧樹平臺上的討論話題;（3）完成當次課程的問題和作業;（4）在每次課程學習結束后，根據自身學習感受撰寫學習筆記或提出疑問。線上教學活動教員的任務包括：（1）總結課堂內容串講每節課重點內容;（2）根據學員問題討論情況進行集中答疑;（3）根據學員作業情況進行針對性的輔導。線下教學活動主要指在學員返校后進行課程實驗和實裝的教學內容。為保證教學設計的完整性，在第四次和第十次課程的線上學習中設計了15分鐘的階段性在線測驗以反饋和量化學員的學習效果，為學員的形成性評價提供數據支持。

根據課程線上教學實施方案，課程知識點單元共劃分為52個，通過智慧樹平臺發布89個優質教學資源。具體內容見表1。

二、以問題為牽引，以研促學進行翻轉課堂

航空發動機原理課程以問題和任務為牽引，改變了傳統的“以教為中心”的教學模式[3]，實現了以學員自主學習為主，教員答疑解惑的翻轉課堂教學模式變革。

教員在上課前發布思考研討題，利用線上課程資源牽引學員學習，教員針對性地對課程知識點深入分析，緊密聯系發動機操控使用分析，挖掘提煉疑難問題，在研討、互動、答疑環節中啟發學員思維，解決學員困惑，強化相關知識在飛行實際中的應用，增強學員職業生涯的可拓展性。例如，課程組對進氣道不穩定工作、壓氣機喘振、燃燒室熄火等飛行特情開展了相關研討思考，引導學員綜合利用所學知識完成故障原因和處置分析。

鼓勵學員主動思考，發散思維，提出問題和觀點，通過智慧樹學習平臺、微信群等隨時提問，教員及時答疑。同時針對重要知識點，教員以視頻會議方式組織集中串講、討論與答疑，采用“課前問題醞釀、課上集中答疑、課后個別輔導”的模式進行。要求上課前每個學員對所學知識點主動思考，帶著問題上課，教員組織頭腦風暴，將知識點復習串講后對共性問題逐一講解答疑，對個性問題或個別學員依然未理解的現象，采取課后針對性輔導答疑。學習過程中學員利用教學資源進行課前預習，醞釀問題進行課中研討，統一時間進行課后集中答疑，最后對存在疑問的學員進行針對性的個別輔導，形成所有問題歸零的閉環學習。

三、建立注重形成性評價和終結性評價相結合的全過程多元化評價體系

在學習過程中，采用智慧樹平臺學情管理數據統計學員課前預習教學資源情況，以任務為導向，以查督學，采用教學任務、研討話題、階段性測驗、作業等方式提升學員自學能力。每周定期發布教學任務和與課程進度內容一致的作業，限時上交，定期檢查，對學員的學習情況進行監督、檢查，建立了形成性評價和終結性評價相結合的課程全過程多元化評價體系。

利用網絡平臺數據，每周生成學員學情分析數據，在微信群發布及時通知學員，方便學員橫向比較，查找自身差距，將云端學習現實化，同時將學情數據同步發送學員隊干進行監督管理。對學員進行分組討論，采用平行小組，以優秀學員帶領小組成員共同學習，攜手并肩不漏一人。小組與小組之間引入競爭機制，利用智慧樹平臺，對航空發動機的重難點核心部分內容進行階段性測試，促進學員加強自學，以測試成績反饋激勵學員調整當前階段的學習狀態。

在學習過程中，采用智慧樹平臺學情管理數據統計學員課前預習教學資源情況，課程中通過對任務和問題討論的參與度進行評價，課后通過隨堂作業掌握程度分析和隨機抽取學員課堂筆記，對教員進行單次課堂學習情況的反饋，在課后有針對性地集中答疑。通過周期性的階段性測驗進行階段性學習情況的反饋，將各種過程形成性評價元素融入課程考核體系中，形成了航空發動機原理課程全過程多元化評價體系。其中各要素所占比例如表2所示。

智慧樹平臺為課程資源的發布、學習任務的設置、評價體系的制訂提供了重要的依據，同時又為教學實施有檢測、督促作用[4]。與傳統教學模式相比，基于智慧樹平臺的航空發動機原理課程混合式教學的實踐研究，學員學習積極性及課后自主學習能力明顯增強，課堂筆記、作業、階段性測驗、考試成績等結果表明學習效率顯著提高，逐步轉向以學為主的教學模式。

參考文獻：

[1]馮秀芝，任艷玲，劉立萍.信息化環境下高等教育的變革與應對策略[J].教育教學論壇，2020（3）：66-68.

[2][德]卡爾·雅思貝爾斯.大學之理念[M].邱立波，譯.上海：上海人民出版社，2007：64.

[3]陳劍波，祁順彬.基于云課堂線上線下混合式教學模式實踐與研究[J].職業技術，2020（2）：64-68.

[4]郭花，劉洪霞，唐雷雨.基于在線教學平臺的《高等數學》混合式教學研究與實踐[J].課程教育研究，2020（5）：125-126.

編輯 原琳娜