新時代背景下貴州地方高校跨學科英語人才培養探析

黃涵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國改革開放已四十余年，國家社會經濟得到長足發展。社會經濟的發展需要各類人才參與建設。英語人才在國家對外交流中起著不可替代的橋梁作用。貴州作為內陸省份，加大對外開放力度十分必要，而培養大批從事跨文化交際的新型英語人才是關鍵。受傳統單一學科培養模式的影響，更新英語人才培養觀念、重構專業人才培養體系成為亟待研究的問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新時期;貴州地方高校;跨學科英語人才;培養

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0212-02

貴州是典型的內陸省份，隨著大數據、互聯網時代的到來，加大對外開放勢在必行。貴州社會經濟的快速發展，對英語學科建設提出了新的要求。建立跨學科的英語人才培養體系，突破現有英語專業單一培養模式，探索培養適應新時代發展需求的跨學科英語人才是貴州地方高校面臨的新課題。

“跨學科”這一術語是美國哥倫比亞大學心理學家伍德（R.S.Woodworth）于1926年首次提出的。跨學科概念在20世紀80年代初傳入中國，其對我國高等教育的發展具有深遠影響，使高等教育各學科從單一教學向交叉多元教學轉化。美國學者拉德克（Lttuca.L.R〕指出：“跨學科教育的核心是知識的整合，其過程需要多學科跨越知識邊界主動作用，其目標是培養學生不僅能夠從不同視角看待事物，而且能夠形成鑒別、比較、聯系、綜合等解決復雜問題的能力。”[1]即跨學科的目的是打破學科界限，融合各學科知識，以獲得新的知識、概念、方法或技巧。跨學科在宏觀上是一種思維方式，在微觀上則是一種行為方式[2]。近年來跨學科人才培養問題越來越成為各學科關注的焦點。

改革開放四十多年來，貴州各高校在外語人才培養上基本沿襲五、六十年代英語人才培養的單學科培養模式。課程是英語人才培養目標實現的重要依托，教學是課程目標的載體，校企、校地合作育人則是跨學科英語人才培養的有效路徑。

一、貴州地方高校英語人才培養現狀

貴州省外語人才培養主要依靠貴州地方高校外語專業完成。截至2017年，貴州省各類高校（含省屬高校、高職、高專）共70所，其中設置英語專業的高校41所。英語人才培養現狀如下：

（一）課程設置上

以貴州某高校英語專業的課程為例進行分析，該英語專業的課程由通識課程、專業課程、綜合實踐課程三大模塊組成。反映專業特征的課程主要集中于第二模塊的專業課程，它是決定英語專業培養方向和目標的關鍵。

英語專業的專業課程共分3種類型：

1.專業基礎課（“基礎英語1～4學期”“英語語音”“英語聽力1～2學期”“英語口語1～4學期”“英語寫作”“英語閱讀1～2學期”）。

2.專業必修課（“第二外語”主要以法語、日語為主，“英語國家社會與文化”“英國文學選讀”“美國文學選讀”以及教學法、教學論、微格教學、教育學、心理學課程合計16門課程）。

3.專業選修課，包括英語ESP（English for Specific Purpose）課程，該課程又可以稱為專門用途英語類課程，是指與某種特定學科或職業相關的英語，可以根據學習者的特定培養目標和特殊需求來開設的英語課程（涉及英語知識拓展如“高級英語”“英語測試與分析”“英語課堂教學設計”“商務英語”“旅游英語”等21門課程）。這些課程設置均以“研習目標國家的文字或目標國家的語言技能為主”[3]，基本不涉及其他學科的知識與文化，明顯地反映出課程結構的單一性特征。

（二）教學方法上

傳統的英語教學內容和方法十分重視學生語言知識、閱讀能力的培養，學生外語知識的儲備主要是圍繞英語“聽”“說”“讀”“寫”四方面技能的訓練展開，教學課程安排基本不涉及國際事務、國際慣例及規則;更不涉及其他學科相關知識;由于學生英語之外的知識較少涉獵，導致“整體文化素質稍低，知識面狹窄，創新能力不強，科研意識差等現象”[4]。傳統英語教學方法雖使學生在“聽”“說”“讀”“寫”方面技能得到較好訓練，基本功也較扎實，應試能力也較強，但由于缺少跨文化知識的學習，因此學生畢業后服務本地跨文化交流與合作的語言綜合應用能力較弱。近年來，隨著貴州對外開放力度的加大和境外游客的增多，開放型經濟發展的潛力，旅游經濟呈現出的井噴式發展勢頭，使跨學科英語人才的短缺與經濟快速發展之間的矛盾日益凸顯。

（三）師資隊伍結構單一

貴州高校英語教師隊伍結構目前存在兩方面的局限，一是知識結構的單一。貴州高校英語專業教師資源較為豐厚，但既有專業知識，又有跨文化知識儲備的教師略顯不足。二是隊伍結構的單一。目前貴州高校英語專業教師基本為本專業教師構成。來自企業、行業一線的專家、學者嚴重缺乏，教師隊伍結構單一。目前這支隊伍除具備英語教學、科研能力外，跨文化交流的知識儲備及服務地方經濟社會發展的能力略顯不足。

二、構建跨學科英語人才培養體系

貴州地方本科高校跨學科英語專業人才培養體系的構建涉及以下問題。

（一）人才培養目標的重新定位與課程設置

貴州地方高校外語人才培養和學科專業建設要緊扣時代發展步伐，以市場為導向，更新人才培養觀念，明確培養目標。既培養定位與學科發展要以培養學生既具備扎實的專業知識功底，又具有寬闊的國際視野為目標，對學生進行跨學科、跨文化知識的培養。著力對英語專業課程的第二模塊——專業選修課或英語ESP課程進行重組，構建英語+國外相關知識（重點國家國情、國外歷史文化地理、民風民俗、宗教信仰等）+行業知識（國際事務、國際慣例和規則等）的課程體系。也可在部分維持原有專業基礎課上，將專業選修課或英語ESP課程進行模塊化設置（方向性培養）。通過課程設置的改革，優化課程體系，創新人才培養模式，培養出專業知識與跨學科知識并重的新型英語人才。

（二）改革教學內容和方法

教師的教學內容必須從單一英語知識教學向多元化知識教學轉化，即教師的教學內容和方法要從原來以英語學科為主轉向多學科知識教學，積極開展跨文化教學研究，可采取學分兌換方式，實行跨學院、跨專業、跨學科聯合教學培養。

（三）實現英語教師結構多元化

英語教師結構多元化可采取兩個途徑完成。一是依托省內外相關高校對現有英語教師進行跨學科知識強化培訓，完善現有英語教師的知識結構;二是通過與企業、行業合作優化教師結構，適時邀請企業、行業一線專家對英語教師進行跨學科知識培訓，打破高校人才引進機制，高校英語教師隊伍，也可適當引進其他學科人才進入團隊。同時高校要制定激勵機制和管理辦法，鼓勵高校英語教師進行跨學院、跨專業、跨學科聽課和開展教研活動和開展跨學科研究，確保英語教師無工作后顧之憂。

三、結語

新時代背景下外語學科的多元化表征需要構建跨學科的人文素質培養模式，從語言文學研究到跨學科教學研究。探索跨學科英語人才培養新路徑，是當下貴州地方高校面臨的新課題，培養新型跨學科英語人才是貴州經濟社會發展對人才需求的時代呼喚。提高高校英語人才培養質量、不斷深化教育綜合改革是貴州地方高校適應新時代發展的最佳選擇。

參考文獻：

[1]Lisa R.Lattuca，Lois J.Voight，Kimberly Q，Path.Interdiscip- linarity Promote Learning Theoretical Support and Researchable Questions[J].Review of Higher Education，2004（28）.

[2]武海波.跨學科視域下的大學英語教學[J].林區教學，2015（11）：33.

[3]寧曉潔.關于高校英語專業課程設置的思考[J].新課程（下），2013（8）：22.

[4]孟英麗.關于師范院校外語專業課程設置的思考[J].牡丹江師范學院學報，2002（5）：47.

編輯 鄭曉燕