如何利用“生活化”教學提升小學生的數學應用能力

劉金芳

摘 要：數學學習內容具有一定難度，學生在學習該學科內容時容易出現一些問題，特別是在解答數學練習題時，多數學生會在細節上出現問題。如何提高學生的數學解題能力，進而提高學生的數學應用能力，是小學數學教師需要解決的教學問題。生活化教學方式能夠拉近學生與知識內容的距離，優化學生的解題思路，進而提升他們的思維能力。對生活化解題教學方式在數學教學中的應用，作了簡要探討分析。

關鍵詞：小學數學;生活化;解題教學

數學教師需要從學生熟知的生活元素出發，塑造有趣的教學情境，使學生在教師指導的基礎上，更有方向性地思考數學問題，提高學生的創造力，促進學生的全面發展。

一、運用生活化教學法，使學生的思維更有全面性

當學生面對陌生事物時，會產生一定的戒備心理，而在他們面對熟悉事物時則更加能夠放松自己的心態。基于此，教師就可以從一些學生自己熟知的東西入手，將這些數學知識內容和方法與其他事物進行有機融合處理，消除學生的陌生感，進而促使學生更好地理解和掌握數學的一些基本知識[1]。

例如，在學習“分數”一節內容時，教師可以向學生提出幾個生活中經常遇到的問題，以問題激發學生的思考，提升學生的課堂學習質量。教師可以依照以下內容開展教學：首先，提出問題。教師可以提出如下問題：小明的手中有兩根長度一樣的繩子，他把第一根繩子剪去了其中的五分之一米，另外一根繩子剪去了其長度的五分之一，在經過處理之后，兩根繩子哪根長？其次，引導學生進行思考。教師可以鼓勵學生借用作業紙進行實際的操作演示，在操作的過程中要注意長度單位的使用。最后，在班級內進行走動觀察。教師需要在學生討論的過程中觀察學生的討論進度，對學生有疑問的地方作出指導。另外，鼓勵學生展示自己的研究結果。在探討環節結束之后，教師需要給予學生一定的時間來分享交流。學生通過探討能夠發現：在長度單位不同時，繩長的結果是不同的，需要結合繩子的實際長度進行判斷。

二、運用生活化教學法，使學生的思維得到轉化

在數學學習內容中存在很多較為抽象的問題，學生在學習這些內容時較為吃力，其課堂學習效率自然不高。面對這樣的情況，小學數學教師可以采用生活化的教學方式，將復雜的問題簡單化，培養學生的轉化思維，以促進學生對數學知識內容的理解[2]。

例如，在學習小學數學部編版“圓錐體積”一節內容時，教師可以從生活中常見的圓錐體著手，為學生塑造生活化的學習環境，組織學生通過小組合作學習來內化知識內容。第一，教師需要對學生進行科學的劃分，依照“組間同質，組內異質”的原則，要求學生在小組內設置發言員、小組長、記錄員，要求組內各個成員都參與到探究活動中。第二，教師需要準備好教學用具。若干個刻度杯、同底等高的空心圓柱與圓錐、天平等。第三，在學生開展實驗操作前，教師需要向學生明確：要通過小組合作探究圓柱體與圓錐體之間的體積關系，完成最快、最準確的小組能夠獲得獎勵。通過實驗操作，學生能夠得出兩種探究思路。其一，稱圓柱體和圓錐體的質量。在同樣的操作環境下，對盛滿水的圓柱體和圓錐體進行測量。其二，借助阿基米德原理進行排水實驗。準備兩個同等大小、同樣水量的水槽，再將圓柱體和圓錐體分別放入水槽中，分別記錄水槽中水位的變化程度。通過這樣的實驗學習，學生對圓柱體與圓錐體之間的關系會有清晰、明了的掌握，他們的轉化思維能力也會得到有效增強。

三、運用生活化教學法，增強學生的數形結合思維

數形結合這種學習方式的優勢在于，其將抽象的數學知識落實到形之中，使學生能夠直觀、清晰地知道其中的數量關系，快速解答出數學問題。

例如，在學習小學數學部編版“分數”一節內容時，我為學生創造了如下生活場景：一天，小紅和小麗一同去游樂園玩，需要從所在的甲地坐車到乙地。在這一路程中，有四分之一的上坡路，有三分之一的平路。在整個往返的路程中，一共走了3千米的上坡路，你能通過這些信息計算出甲乙兩地之間的距離嗎？學生在面對這一問題時，難免會感覺到枯燥，教師需要對學生做出適當的引導，如下：引導學生在作業本上畫一畫幾個數量之間的關系，在題目中單位“1”所代表的是什么，往返路程有沒有具體的數值等。教師從生活化的教學方式著手，將數形結合的學習方式融入其中，有利于促進學生對數學知識內容的轉化。

總而言之，小學生在學習數學知識內容時容易出現問題，對學生綜合素養的培養是極為不利的。面對這種情況，數學教師可以采用生活化教學方式，縮短學生與書本之間的距離，進而提升小學生的數學應用能力。

參考文獻：

[1]張玉芳.以生活化教學為媒介，助力小學數學高效課堂[J].教育觀察，2019，8（14）：115-116.

[2]吳海武.淺談小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化[J].文化創新比較研究，2017，1（8）：82-83.