高中生物學教學中開展探究性學習面臨的困難及對策

王錫福

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，高中學科教育有了明顯的改善和提升，各科教育不再是單一圍繞著高考考試大綱展開教學，更多是從學生學科核心素質培養出發，使學生通過學科學習能將所學知識有效應用到生活實際之中。探究性學習理念的提出將會為高中各學科教育提供新的思路，但在生物學中由于知識點內容較多，開展探究性學習時難以合理控制教學時間，并在相關教學設施的配置上還不夠完善，教育工作者應針對生物學教學中探究性學習面臨的困難、挑戰進行探究，并結合新課程改革要求作出相應改善，使生物學教學的作用效果得到充分發揮。

關鍵詞：生物學教學;探究性學習;困難;應對策略

探究性學習要求學生在教師的引導下自主展開對知識內容的探究，從探究性學習中學生更能掌握到知識背后的內涵及其應用。然而，在生物學教學中因教師能力不足、課堂教學較為緊湊、教育資源配置不完善等問題，使探究性學習難以有效落實。教育工作者應轉變傳統的教學觀念，根據學科教學特點對探究性學習作出相應改善，確保教學任務能順利開展。

一、高中生物學教學中，探究性學習面臨的困難、挑戰

1.理論知識與實踐操作難以有效銜接

生物學是一門實驗觀察的學科，在高中生物學教學中除了幫助學生構建完整的生物知識結構體系外，還需通過教學實驗的方式，讓學生從動手實驗和實驗觀察中充分了解生物學理論知識的內涵。然而，受到教學器材及課時安排的限制，導致理論知識教學與實踐操作教學難以有效銜接，在學生探究性學習過程中更多是由教師演示或利用多媒體設備展示的方式來代替實驗過程，理論知識與實踐操作的脫節不利于學生對生物學的學習。

2.學生學習缺乏明確目標

由于班級學生學習能力情況及學習方法存在差異，這導致學生在探究性學習過程中學習效率差距較大，尤其是生物學學習水平較弱的學生一旦脫離了教師的講解傳授則難以獨立自主地進行探究學習。學生在探究性學習過程中缺乏明確目標體現得較為明顯，主要由于生物學知識較為靈活，需要學生具備較強的遷移能力才能全面掌握各知識點間的聯系，才能在學習過程中避免丟失學習目標。

3.探究性學習時間較少

高中階段學習時間較為緊湊，學生需要合理安排各科的學習時間才能保障自身成績的均衡性。但由于生物學的知識體系較為龐大，學生在學習和歸納生物知識點時往往需要花費大量的時間，為了最大化利用學習時間，學生通常會選擇教輔資料或教師總結的方式進行知識點的歸納，探究性學習不足會使學生停留在淺層的生物學學習上，從而無法透徹掌握生物學知識的內涵及應用。

二、高中生物學教學中探究性學習的開展對策

1.注重教師引導，確保學生透徹掌握知識內容

教師在學生探究性學習中應充分發揮其引導作用，將各知識模塊間的關聯、知識應用技巧、知識特點等以教學提升、關鍵詞的形式展示給學生，使學生在探究性學習時更有目的性、方向性。教師還需要及時為學生做好答疑解惑工作，收集學生學習過程中存在的問題并集中進行講解，學生帶著問題學習更能掌握知識點背后的內涵價值。此外，教師在引導學生進行探究性學習時也需要根據學生的能力、素質、特點來幫助學生合理規劃學習時間，減少學生做無用功或過度學習的情況，使學生探究性學習更加高效合理。

2.創設教學情境，促進學生深入學習

生物學探究性學習的高效開展需要教師根據教學內容特點來創設對應的教學情境，當學生處于教學情境中時能展開對生物知識內容的多角度觀察，使探究性學習的作用得到充分發揮。例如，在“細胞觀察”一課中，教師可以就細胞中的組成來展開教學情境的創設，利用多媒體設備和教學器材將細胞壁、細胞膜、線粒體等組織結構立體地向學生呈現，這樣學生在探究性學習時可以對照著立體模型深入了解各組成結構的特點。同時，在教學情境中還可以為學生提供生活化的案例，使學生在探究性學習時還能利用所學知識進行實踐應用，從而實現課堂學習時間的最大化利用。

3.合作學習，提高學生探究學習效率

在進行生物學探究性學習時需要引入先進的教學方法來使學生學習效率得到提升。小組合作學習的方式可以有效改善班級學生能力水平差異化帶來的影響，通過對學生進行合理分組并為小組設定學習任務，讓學生從小組學習中分享自己的學習成果，將自己的理解和疑惑同小組成員進行交流討論，在相互交流學習中班級學生的生物學水平將會得到整體提升，小組合作的方式也將大大降低學生獨立自主學習的難度，使學生探究性學習效率得到進一步提升。

綜上所述，探究性學習對學生學習能力、實踐能力、遷移能力的提升具有重要作用，面對生物學探究性學習存在的困難與挑戰，教師應注重自身的引導、創設教學情境及開展合作學習的方式使學生從探究性學習中獲取更多有用的知識。

參考文獻：

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