“具身德育”視域下高校排球課程教學設計

陳剛 丁衛衛 姚霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為落實“立德樹人”根本任務，高校體育要充分發揮自身“具身德育”的獨特優勢，以運動項目的教學為載體，加強課程思政建設。在“具身德育”視域下高校排球教學的設計中，基于中觀與微觀兩個維度融入女排精神、工匠精神及勞動、安全等方面教育，實現價值引領、能力提升的育人目標，促進學生在具身運動中的德性提升與全面發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? “具身德育”;體育;課程思政;“立德樹人”;排球

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0044-02

一、引言

自黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”以來，我國德育工作取得了巨大成就。但我們絕不會躺在過去的功勞簿上，必須站在新時代的歷史高度，反思德育、創新德育，全面開創學校德育工作新局面。中國教科院孟萬金教授總結了我國德育目前普遍存在的主要問題：德育過多地作為一種知識教育，更傾向于進行離身的知識灌輸，導致德育出現“懸空”“虛化”“孤島”“說教”，甚至“作秀”的現象，導致知行不一，偏離了立德樹人的根本目的[1]。與“離身”對應的即為“具身”。具身認知（Embodied Cognition）代表了認知心理學研究中的一個新取向，是植根于人的身體（包括大腦在內）及其與環境交互作用的認知。身體的解剖學結構、身體的活動方式、身體的感覺和運動體驗決定了我們怎樣認識和看待世界，我們的認知是被身體及其活動方式塑造出來的[2]。

體育是“以身體活動為媒介的一種社會文化現象或教育過程”，作為“五育”中與身體最直接相關的部分，在“具身德育”中具有不可替代的獨特功能。蔡元培說，“完全人格，首在體育”;習近平總書記更是號召全國人民學習和發揚女排精神。然而，現實的學校體育中依舊泛濫著“運動技術中心論”的工具理性，“體重育輕、重體輕育”的格局令人憂心。

本文以高校排球課程中“魚躍救球”動作技術教授為例，基于“具身德育”視域下開展教學設計與反思，旨在充分發揮體育“具身德育”的獨特優勢，將排球技能教學作為教育載體，鼓勵學生突進體能與技術的“最近發展區”的同時，落實立德樹人的根本任務，重點引導學生對“女排精神”的理解、認同與崇尚，培養學生“團結協作、頑強拼搏”的德行力量與實踐品質。

二、“具身德育”視域下高校排球課程的教學目標

要落實“立德樹人”根本任務并促進學生五維同育、全面發展，就必須打破體育課程“唯技能論”“唯體能論”的思想桎梏與評價標準，設立涵蓋課程思政內容的多維育人目標。

（一）運動能力目標

以排球教學為載體，通過“教、練、賽”的循環，促進學生的運動能力（體能、技戰術能力和心理能力）提升，為“終身體育”打下良好基礎。

（二）健康行為目標

在“健康第一”的理念下，培養學生體育鍛煉習慣，掌握健康教育知識與技能，促進學生健康行為的養成，同時滲透安全教育與勞動教育，提高學生生存、生活和職業能力。

（三）品德培養目標

落實“立德樹人”根本任務，發揮體育“具身德育”的獨特優勢，幫助學生通過運動參與克服生理、心理和情感的困難，促進學生的品德培養，在體育品德的形成發展、踐行落實的過程中，促進其向勞動、勞模、工匠精神的遷移轉化。

三、“具身德育”視域下高校排球課程的教學設計

（一）“課程思政”教育內容

教育部體衛藝司司長指出，學校體育目標要通過教會、勤練、常賽來實現[3]。同時，無論是運動能力提升、健康行為養成，還是體育品德形成，都非朝夕之功，而在恒久堅持。因此，本教學設計從中觀（一學期）與微觀（一次課）兩個維度進行設計。

1.中觀維度（一學期）

形成跨度為一學期、由易及難、由掌握到運用的“教、練、賽”大循環，結合“課程思政”系列主題（見下表）不斷深入與深刻，讓排球課真正成為培養“女排精神”、落實“立德樹人”根本任務的孵化器。

2.微觀維度（一次課）

每一次課按照課前、課中和課后三個相互銜接的模塊，組織學生具身參與到“教、練、賽”小循環中，并引導學生就預設的思政主題開展準備、討論、實踐、遷移，結合感性體驗與理性思考并投入實踐，遞進式實現“德育”的情感→價值→行為認同。

（二）課次案例——魚躍救球“課程思政”教育內容

1.內容一：綜合技術——魚躍救球

魚躍救球是排球墊球技術的一種。當來球低而遠時，隊員以前腳用力蹬地向遠處躍出，將擊球手臂插入球下，用虎口或手背將球墊起。魚躍救球靠的是反應、爆發力和膽量，其最大的亮點在于把死球變活。魚躍救球的運動員也常被稱為“不死鳥”，最能體現一名排球運動員出色的防守技術、頑強的拼搏精神，也是“女排精神”的最好詮釋。通過魚躍救球的“具身”技術練習，可以起到如下“課程思政”教育效果：（1）“克服畏懼、大膽魚躍”的具身體驗過程，可以實現學生對“團結協作、頑強拼搏、堅持到底、永不言棄”的女排精神從“感同身受”到“身受同感”的進化;（2）掌握技術把“死球變活”的生理刺激和心理沖擊，一方面可以讓學生更重視掌握技術的重要性，另一方面能激發學生繼續運動的信心和興趣，最后還能拓展遷移到學習、生活等其他方面，從而兌現“課程思政”成果。