高職院校思政課程與課程思政協同育人模式探究

沈蘭華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2020年教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號），明確了高校課程思政建設的指導意見，全國高校也形成了重視課程思政建設的良好氛圍，但思政課程與課程思政的“兩張皮”現象仍然存在。試圖就課程思政大背景下，高職院校如何鞏固思政課程的核心地位、如何構建“思政課程”與“課程思政”協同創新育人機制，以及課程思政建設的相關問題進行探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思政課程;課程思政;協同育人;評估機制

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0106-02

一、核心地位問題

在教學過程中，幫助學生形成正確的道德品質，是思想政治理論課程的教學重點，也是想要通過這一教學過程，培養一些德才兼備并且能夠全面發展的學生，能夠讓這些學生在社會主義事業中成為主要的建設者以及接班人，所以加強思想政治課程在整體教學課程中的地位，既是思想政治教育本身的需要，也是在教學過程中，將思政課程進行有機結合的基礎。那么，在這一教學背景下，思政課的核心地位如何鞏固和加強呢？

1.夯實思政第一課堂，以辯證矛盾思維重構教學內容，實現教材體系到教學體系的優化發展，解決理論性和針對性、親和力之間的矛盾。

想要鞏固思想政治課程在整體教學部分中的地位，需要讓學生明白思想政治課程在學習過程中占據的重要比例，以及提高教師在教學過程中結合思想政治的知識部分，將思想政治課程重要的這一思想落實于教學過程中，并且能夠培養學生善于運用創新的思維以及辯證的思維，提高自身的語言表達能力，幫助學生能夠逐步完成自身全面發展。

2.拓展完善 “思政課程+”的多元育人模式。

在夯實思政第一課堂穩步發展的基礎上，拓展完善“思政課程+”立體多元育人模式，充分開發思政課老師的潛力，聯合各種優勢資源，滿足學生多樣態、多層次的發展需求，打造思政選修課、社會實踐課和網絡拓展課相結合的第二課堂，創新青馬工程、黨團課、思政社團、讀書會和課程思政等衛星課堂。思政必修課程和思政選修課程相結合，必修帶動選修，選修補充必修;理論與實踐相統一，老師課上講理論，學生課下參與社團活動，將理論運用于實踐;思政課教師參與學院青馬工程和入黨積極分子培養;并且能夠開通新的教學模式——線上教學，利用這一信息時代智能化的普及，創新教學方式，利用信息化網絡資源，幫助學生進行思想政治知識的學習，如同上一堂大思政課，邀請全國時代楷模曲建武到學院作講座，還有思政+衛生、思政+復學、思政課“云暢聊”。在“思政課程+”的框架之下，學校主要將教學重點體現在思政選修課、社會實踐課、專業教育課程，將社會主義核心價值觀貫穿于整個學生學習過程中，這就是新型教學模式的主要目的，而這一主要目的體現在各個方面，幫助學生能夠在學習過程中逐漸養成正確的核心價值觀。

3.要想在創新思政課程教學實踐過程中對學生進行正確價值觀的建立以及培養，教師可以結合信息時代智能化的普及和社會現狀，為學生制訂合適的教學方案，例如，可以主要開展以“菜單式”這一新型的教學方式，幫助學生逐步實現在學習過程中能夠深入探究其背后的思想政治知識，并且讓思政課實踐教學的具體問題得到一個有效的解決，幫助學校完成思想政治課程與專業課程的有機結合，并且建立四個主要的實踐教學平臺，具體為：課堂實踐教學平臺、社會實踐教學平臺、專業實踐教學平臺和網絡實踐教學平臺，并且在每個平臺中開發四個或者四個以上的實踐項目，給每個項目賦予一定的分數，制訂實踐“菜單”，供學生選擇參與，根據教學要求，項目分為必選項目和自選項目，在學期之初，學生根據自己的專業和愛好，選擇自己的實踐“菜單”，由相關部門根據學生的實踐“菜單”，有計劃地實施實踐教學，按照要求參與實踐項目獲得相應分數，達到一定分數即可折算為學生自身的思政課實踐教學部分的學分，以這種新型的教學方式推動思政教育在各個方面的逐步開展，實現思政課程與專業課程以及學校共同教書育人的目的。

二、協同創作育人機制

教師要想在思政課程的教學過程中落實立德樹人的教學目的，可以通過制訂三個基本的教學模塊，并且能夠將其進行有機融合，幫助學生在這一過程中體會到思政課程的重要性質，這三個基本的教學模塊分為：自我價值塑造、對學生的學習能力培養以及正確方法對學生進行知識傳授。教師應該在教學過程中全面推進對學生樹立的思政建設以及保證學生能夠在這一過程中樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生將自己在課程中所學習的知識應用于生活中，這才是培養人才的教學根本，更是育人的根本目的。

1.打通專業壁壘，與專業課程教學教師進行適當的協調合作，對教育資源進行全員優化，大家共同完成良好的育人任務。一些具有完整的自我思想政治教學理論的教師能夠掌握國家思想政治教育政策，但因其缺乏落地的載體而顯得空乏說教，專業課程知識體系中內涵的思想政治教育資源具有隱蔽性和不定性，教師應該對其教育素材進行深層次的探究，才能夠使專業課程教師在教學過程中進行正面的利用，所以需要建立思政課程資源與專業課程思政資源的共享共建制度。一是通過講座培訓、研討會、觀摩會、交流會和培訓會、集體備課、創辦工作坊等方式增加專業課教師在教學過程中對學生進行思政知識的滲透，解決教學的責任意識和融入技巧不足的問題;二是建議專業課教師進行課題研究、課程改革時，在團隊中應該有一個具有自己完整的思政知識教學體系的教師，利用其理論體系和辯論唯物主義的世界觀和方法論，提升專業課程的思想高度，提升專業課教師的思政元素挖掘、加工和提煉能力，從而保證各專業課程能夠在教學過程中融入一定程度的思想政治理論，能夠共同落實于教學過程中，實現立德樹人的人才培養目標。