民族地區農村小學教師信息技術應用能力現狀及對策分析

鄧平 胡玉英 買爾哈巴·塔西帕拉提

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著計算機技術及網絡媒體的飛速發展和在線教學的需求，越來越多的學校在充分利用互聯網資源進行教學。但是在一些民族農村地區的小學對信息技術的應用不盡如人意。將對民族地區農村小學教師信息技術應用的瓶頸問題，如教師隊伍建設、教學模式和提升能力渠道等方面進行分析，并提出應對策略，促進民族地區農村小學教師信息技術應用水平和教學水平的發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 民族地區;農村小學;信息技術

[中圖分類號]? G625.1? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）23-0112-02

一、引言

農村義務教育發展是強化鄉村振興人才支撐的關鍵，如果這些問題解決不好，將始終影響鄉村教育的振興。隨著相關農村教育支持政策相繼頒布落實，我國城鄉教育質量差距逐漸縮小，但相比城市學校發展，民族地區農村中小學的發展和教育資源相對落后，提升教師隊伍的能力迫在眉睫。2018年1月，中共中央、國務院發布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出要建設高素質專業化創新型教師隊伍。隨后在2019年3月，教育部發布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，提出信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養。隨著我國教育信息化從初級建設期發展到而今的應用發展時期，相對發達地區的農村小學教師都不同程度地掌握了使用基本的教學設備和教學軟件、搜索和整理教學資源、制作教學課件等能力。將信息技術應用到小學課堂能夠將先進的教學知識低成本傳遞到農村地區，從知識層面上縮小城鄉差距，促進鄉村振興。但是對于相對較落后的民族地區的農村小學教師來說，對基本的教學資源搜集整理和辦公軟件的使用上還存在較大的問題，非常缺乏對教學資源的搜集整理、深度加工、微課制作、線上教學和教學設備維護等能力。

二、信息化教學現狀問題分析

（一）教師隊伍老齡化，學習能力和意愿下降

近10年來由于人口不斷向發達地區和城鎮流入，民族地區農村小學的教師老齡化越來越嚴重[1]，絕大多數教師在退休前仍然需要工作在教學一線，而50～55歲的教師是農村小學的主力人員。這部分教師長年處于同樣的工作環境中，雖然教師處在信息化的時代中，但是對于外界資源獲取的能力和接受度都相對較低，對于新興的線上教學和信息化技術的學習意愿較低，主動性不強。有調研表明不同年齡段的教師在對信息技術運用上的接受度存在明顯差異，年輕教師在信息技術應用能力上顯著優于老教師，但是很少有年輕教師主動申請到農村小學工作或者服務期短。絕大多數教師雖然已經充分認識到信息和信息技術對教師的重要性，但是根據調查民族地區農村中小學老師對信息技術能夠熟練運用的比例非常低，這表明教師在使用計算機和運用信息技術資源上還有較大的障礙。

（二）教學模式單一，程式化

在信息技術快速發展的今天，教育信息化改變了農村傳統的教學理念和教學方法。以前在農村學校，教師講課都是黑板+粉筆的傳統手段，教學方法比較單一。隨著教育信息化的推進，教育信息化的理念深入農村學校，教育信息化的設備進入農村學校，計算機、多媒體、電子白板、校園網等信息手段的運用改變了農村教師傳統的教育思想和理念，改變了一成不變的教學模式。信息技術的優點在于可以利用信息技術的方式將傳統教學方式難以抽象表達的概念進行生動的展示，幫助學生理解。大部分農村教師所理解的信息化教學就是利用電腦和PPT進行教學，這種單一的教學模式使得大部分老師已經摒棄了原有的板書式教學。雖然我們提倡信息化教學，但是信息化教學并不是單一形式地對著PPT進行教學，在教學形式上信息資源是一種輔助，而不是唯一的形式?！盎ヂ摼W+教育”的時代背景下，信息化教學能力更多體現在如何將網絡上豐富的資源運用到教學實際中，通過信息化教學將農村的小學生從農村“帶到”全國乃至全世界，開闊學生的視野。

（三）能力提升渠道較窄

雖然國家先后出臺了《國務院關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》等一系列政策性文件，用于推動各地區尤其是貧困縣小規模學校教師發展。但是農村小規模學校教師專業發展依然存在突出的問題，而現有針對農村小規模學校教師的各類培訓項目，覆蓋面較窄，主要針對新進年輕教師，實效性和針對性都不強，教師梯隊斷層，示范引領作用難以實現。并且在已有的培訓模式中，主要采用傳統的、集中式的、面對面的方法進行培訓，培訓師自己在上面不停講，受培訓者在下面只有聽的份。在整個培訓的過程中，忽視了受培訓者的主體性，沒有調動他們的積極主動性，不利于培訓效率的提高。

三、提升信息技術應用能力策略

（一）調動教師的主觀能動性

調動民族地區老教師的主觀能動性，需要改變教師主觀層面的價值判斷，如觀念、態度和認識等。如果學?；蛘呱霞夘I導不重視教師信息技術應用能力的培養，也只可能是個別老師的能力提高而不是整體的提升。學校層面可以積極開展教學研討，依據教學目標的要求，選取適合學生的教學方法，對于一些傳統的教學方式難以解決的教學重難點知識，通過互聯網搜索、應用信息技術手段展示出來，便于學生學習。比如，針對一些學科名詞定義或抽象的概念，教師可以從網絡上查找有關的視頻或者動畫插入課件中，幫助學生理解[2]。促進老教師學習不僅要有內在動機，而且要有合適的外部誘因，比如合適的獎懲制度。領導層面應該把握住信息技術應用發展的趨勢，結合當地信息技術普及的實際情況出臺相關的激勵機制。激勵方式不應該單純地與量化津貼等掛鉤，應該充分利用網絡媒體的作用，將一些獎勵轉化為精神和文化層面上的，對學習積極性高的教師在互聯網上進行評比宣傳等，提升教師的自我認同感和自我提升的動力。