現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職生思想政治教育模式的構(gòu)建

鐘婷婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實行現(xiàn)代學(xué)徒制成為當(dāng)今高等職業(yè)教育改革發(fā)展的重要趨勢。杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面做了有益的嘗試。改革過程中逐漸暴露出思政教育弱化、師資隊伍不健全、學(xué)生思想波動大等問題。對此，提出在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下構(gòu)建思想政治教育新模式的對策：樹立開放、合作育人的教育理念;構(gòu)建雙師型的思政工作隊伍;開展主題教育實踐活動;健全高職學(xué)生思想政治評價體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思想政治教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0122-02

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》 （教職成〔2014〕9號）等文件的出臺，使實施現(xiàn)代學(xué)徒制成為當(dāng)今高等職業(yè)教育改革發(fā)展的重要趨勢。2015年6月，“現(xiàn)代學(xué)徒制試驗班”在杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“杭科院”）信息工程學(xué)院正式開班，拉開了該校探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”實用型技能人才培養(yǎng)新途徑的序幕。在探索過程中，學(xué)校逐漸暴露出思政教育弱化、師資隊伍不健全、學(xué)生思想波動大等問題。它迫切要求建立一種適應(yīng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的思想政治教育新模式。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及其在杭科院的運用

現(xiàn)代學(xué)徒制是圍繞企業(yè)用工和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人標準，以學(xué)生（學(xué)徒）技能培養(yǎng)為核心，以專業(yè)設(shè)置、課程改革為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入教授為支撐的校企共同交替培養(yǎng)人才的新模式。[1]其重要特征是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能。

2014年9月，杭科院與杭州林葉電子商務(wù)有限公司舉行校企戰(zhàn)略合作簽約儀式，開始在2014級計算機信息管理（網(wǎng)絡(luò)商務(wù)方向）專業(yè)進行現(xiàn)代學(xué)徒制試點改革。在此基礎(chǔ)上，2015年9月，信息工程學(xué)院正式組建現(xiàn)代學(xué)徒制試驗班——信管1401班。按照合作協(xié)議，學(xué)校引企入校，共同建立跨境電商實訓(xùn)基地。試驗班實行小班化教學(xué)、公司化運作。企業(yè)選拔技術(shù)過硬的師傅與學(xué)徒進行一對多的技能傳授。所有學(xué)生被分配到企業(yè)的工作崗位上，除周一上午統(tǒng)一安排公共課教學(xué)，其余時間全部上崗實操;根據(jù)企業(yè)的需求，初步設(shè)定了客服、銷售、運營、推廣、設(shè)計、倉儲六種類型的崗位需求。學(xué)校保留思想政治課的教學(xué)，并配備了一名班主任和一名輔導(dǎo)員，負責(zé)試驗班的思想政治教育和學(xué)生管理工作。由此可見，杭科院是按照傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式來進行試驗班的思想政治教育的。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職生思想政治教育工作存在的問題

結(jié)合對浙江省內(nèi)幾所高職院校學(xué)徒制改革的調(diào)查研究，并根據(jù)杭科院現(xiàn)代學(xué)徒制試驗班3個多月的運行情況，我認為現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職生思想政治教育工作存在的問題主要有以下幾點。

（一）思想政治教育在整個育人過程中地位下降、比重減輕

從黨的十八大報告到習(xí)近平總書記的五四講話，中央反復(fù)強調(diào)教育的根本任務(wù)就是立德樹人，也就是大學(xué)生思想政治教育始終作為工作靈魂的“育人為本，德育為先”。然而，在探索現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，絕大多數(shù)學(xué)校只是在專業(yè)教育教學(xué)方面進行探索，鮮有在學(xué)生思想政治教育方面進行配套改革的。首先，傳統(tǒng)思想政治教育往往在學(xué)校黨委宣傳部、學(xué)工部和校團委等部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，借助校園文化育人的平臺，系統(tǒng)開展價值觀養(yǎng)成教育、理想信念教育、愛國主義教育、思想道德建設(shè)、綜合素質(zhì)教育等，現(xiàn)代學(xué)徒制實踐模式呈現(xiàn)多樣化。在空間上，既有引企入校，做校內(nèi)學(xué)徒，又有學(xué)徒離校入企，實崗實操;在時間上，不同學(xué)校規(guī)定學(xué)生每周必須有3～5天在企業(yè)。這種多樣性客觀上導(dǎo)致傳統(tǒng)的思想政治教育活動無法正常開展。其次，現(xiàn)代學(xué)徒制中的校企對接，是學(xué)校個體與企業(yè)個體的對接，對準企業(yè)設(shè)專業(yè)，對準崗位設(shè)課程，針對性很強。[2]這本質(zhì)上與思想政治教育中提倡的“全面成才”“素質(zhì)教育”等理念背道而馳。面對這些矛盾，大多數(shù)改革者知難而退，在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式中減輕了思想政治教育的比重。

（二）思想政治教育的師資隊伍不健全

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式顛覆傳統(tǒng)學(xué)院式教育模式，教育主體由一元向多元轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學(xué)院式教育模式思想政治教育的主體就是學(xué)校教師。其中既有專職的學(xué)工干部、輔導(dǎo)員，又有兼任班主任的專業(yè)教師。經(jīng)過多年工作經(jīng)驗的積累，學(xué)校教師都能主動、從容地解決各種學(xué)生思想認識問題。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，企業(yè)和學(xué)校都是育人主體。企業(yè)師傅雖然掌握了高超的崗位技能，卻缺乏開展思想政治教育的能力。他們無法敏銳地察覺學(xué)徒的思想波動，不能及時化解學(xué)生的困擾。企業(yè)“利益驅(qū)動”的行為導(dǎo)向，甚至使企業(yè)師傅認為思想政治教育是可有可無的，這是一方面。另一方面，學(xué)校配備的思政輔導(dǎo)員雖然有較強的思想政治教育工作能力，卻缺乏專業(yè)背景，不了解企業(yè)文化、各種崗位職責(zé)、工作情境，這同樣不能使思想政治教育取得很好的效果。

（三）各種學(xué)生的思想、行為問題頻發(fā)

正是這種忽視思想政治教育的觀念，導(dǎo)致在學(xué)徒制學(xué)員管理中出現(xiàn)了一系列問題。

1.心理問題增多

學(xué)校與企業(yè)管理的目標和風(fēng)格大相徑庭。前者是追求學(xué)生的全面關(guān)懷，體現(xiàn)人本化的管理風(fēng)格。后者是追求經(jīng)濟效益的最大化，體現(xiàn)了指令式的管理風(fēng)格。由管理者自上而下單向地制定工作任務(wù)，并附之以嚴苛的考核、獎懲制度等。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，學(xué)生既是學(xué)校的“學(xué)生”，又是企業(yè)的“員工”，并且在雙重身份之間不斷轉(zhuǎn)換，他們無法適應(yīng)這種管理方式的變化。再加上，學(xué)員在崗期間會面臨人際關(guān)系壓力、競爭壓力、定量化的工作業(yè)績壓力。因管理不善引發(fā)學(xué)員之間的不正當(dāng)競爭、員工間的差別待遇等，造成學(xué)員情緒波動大，甚至出現(xiàn)退學(xué)、轉(zhuǎn)班、曠工這樣的消極行為。這些壓力和情緒無法得到有效管理，造成心理問題頻發(fā)。