關于學前教育專業數學教學的改革與創新措施研究

馬惠艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學前教育作為教育體系中的起始階段，數學是其中的基礎性學科之一，其不僅可起到開發學生數學思維的作用，而且可起到提升幼兒教師數學素養的作用。為加速推動學前教育專業數學教學的改革和創新，對當前該專業數學教學中存在的問題進行了總結，并提出了相應的措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育專業;數學教學;改革;創新

[中圖分類號]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0178-02

近年來，幼兒教育備受社會各界的關注和重視。學前教育專業作為培養幼兒師資力量的核心專業，其數學教學水平將直接影響幼兒教師的數學素養和幼兒數學思維的形成，甚至是幼兒師資隊伍的整體水平[1]。因此，對此專業的數學教學改革和創新予以研究尤為重要。

一、學前教育專業數學教學改革與創新的重要性

（一）是進一步提高幼兒教師數學素養的關鍵

數學不僅是我國教育體系中的重要組成部分，而且是終身教育的重要內容。學前教育專業中的數學教學是基于“以人為本、全面育人”理念，將數學知識與學前教育專業相結合而展開的活動[2]。在數學教學的過程中，可促使幼兒教師更好地認識此專業中數學的學科價值和文化價值，進而樹立正確的數學觀。同時，還可促使幼兒教師提高自身分析問題和解決問題的能力，進而不斷提升自身的數學素養。因此，加速此專業數學教學改革對于幼兒教師數學素養的提升而言有重要的作用。

（二）是培養幼兒數學思維和學習品質的途徑

從幼兒的角度來說，學前教育專業數學教學的水平會直接反映在幼兒教師的教學知行信中。幼兒教師對數學教學的態度以及運用的教學方法會直接影響幼兒數學思維的形成，乃至會對幼兒的學習品質產生影響[3]。這主要是由于數學學科的實踐性特點與幼兒日?；顒拥膶嵺`性相契合，幼兒可通過數學了解并認識世界，從而掌握事物間的內在規律[4]。與此同時，數學還能夠促使幼兒對事物的思維層次化，從而可促使幼兒從不同視角思考并解決問題。除此之外，相較于學前教育專業的其他學科而言，數學教學開展的過程中，其以任務為中心而展開的操作性活動，更具嚴謹性、專注性以及探索性，因此能夠在潛移默化中培養學生的學習品質。

二、當前學前教育專業數學教學中存在的問題

（一）學生數學基礎薄弱且未能正確認識學科作用

目前，我國部分學前教育專業的學生在數學學習方面普遍存在缺乏興趣的現象。導致學生對數學學習興趣偏低的主要原因在于以下兩個方面，一方面是由于學生的數學基礎較為薄弱，致使學生對數學知識的學習存在畏懼心理，進而缺乏學習數學的興趣。另一方面則是由于未能正確認識和理解學前教育專業中數學學科的地位和作用，如部分學生認為學前教育專業的學生僅掌握初中數學知識便可有效應對未來幼師職業，還有部分學生認為學前教育專業主要是學習唱歌、跳舞等，數學在幼兒日常生活中很少應用。正是由于未能正確認識數學在學前教育專業中的重要地位，致使學生對數學的學習缺乏興趣。除此之外，教師數學教學理念滯后也是導致學生缺乏數學學習興趣的重要因素之一。因此，為推動乃至加速學前教育專業數學教學的改革和創新，應從思想觀念方面入手予以轉變，以樹立正確的數學觀。

（二）教學內容陳舊且脫離學前教育專業職業特色

當前學前教育專業的數學教學，其在內容上主要以高中數學知識為主，還有部分學校學前教育專業的數學教學內容涉及微積分、無窮級數等高等數學課。相較于初中數學知識而言，其不僅在內容量上劇增，而且在計算和證明難度上也有明顯提升。另外，學前教育專業的數學教學，在實際教學中主要以基礎知識和基本技能為主，基本沒有與學前教育專業特色相結合，致使大部分學生對于數學知識與未來職業發展的關聯性未能給予正確的認識[5]?？傊?，對于基礎薄弱的學前教育專業學生來說，學前教育專業數學教學內容的不恰當，不僅會降低數學學習興趣，而且與職業特色相脫離，從而導致數學教學在學前教育專業中的重要地位難以凸顯。

（三）數學教學方法相對單一且缺乏信息化技術支持

現階段，學前教育專業的大部分教師在數學教學的過程中，主要以講授法和練習法為主，僅有少部分教師會采用探究法、討論法。也就是說，在實際數學教學過程中，教師以傳統教學方法為主，致使學生被動接受數學知識，難以獨立思考等。因此，在傳統教學方法下，其不僅不利于形成具有學前教育專業特色的數學教學方法，而且不利于數學教學質量和水平的提升。在數學教學輔助用具方面，大部分教師以粉筆板書方式為主進行授課，僅有極少數教師會運用PPT與板書相結合的方式進行數學教學。在數學教學中信息化技術支持的缺乏，不僅難以很好地將數學知識的發生和發展過程較好地呈現出來，而且難以促使學生更好地理解學前教育中數學教學的本質。

（四）數學教學考核重結果、輕過程且存在唯考試論現象

對于學前教育專業的學生，其數學考核由平時成績、期中成績和期末成績三部分構成，分別占比為30%、30%、40%[6]。其中，平時成績是由數學任課教師依據學生的平時學習情況自行打分，而期中和期末成績則采用閉卷的形式進行考核。由此可見，學前教育專業數學學科教師對于學生在數學學科上的評價以考試成績為主。目前學前教育專業對學生數學學科的評價，普遍存在重結果、輕過程的現象。在這種評價方式下，會促使學生在日常學習的過程中，將大部分精力和時間用在數學題型訓練上，進而難以對數學概念、數學思想進行深刻體會，從而難以將數學知識運用到學前教育專業實踐的技能中。