素質教育視野中高數教學與課程思政的融合

龍奕羽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數學教學，其本質是一種素質教育。提升學生的綜合素質，是高等數學課程思政建設目標之一。高數課程思政的實施要求合力建設高數課程思政教學團隊，聚焦數學課程思政資源，突出數學育人價值，并恰當運用課程思政對高數教學的反作用，增強高數課堂教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;高數教學;素質教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0184-02

課程思政是一種教育理念，存在于課程教學與教改的各環節中。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：公共基礎課程要“注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神，提升學生綜合素質”。[1]積極推進高數教學與課程思政的交互融合，既是構建“大思政”育人格局的必然要求，更是充分發揮高數課程提升學生綜合素質功能、實現育人目標的迫切需要。

一、高等數學課程思政的內涵與目標

課程思政既是整體性的課程觀，亦是源于“三全育人”教育理念下的一種課程設計理念。課程思政建設，要求我們遵從課程自身的特色強化顯性思政、優化隱性思政，而非千篇一律。高等數學作為高職院校的一門公共基礎課程，一方面為專業課的學習奠定必要的數學知識基礎，另一方面在培養學生一些特有的素質和能力上具有其他課程所難以替代的作用。數學教學，其本質是一種素質教育。基于這一特點，高等數學課程思政，旨在通過深入挖掘數學課程思政元素，輔以文化、歷史、哲學、“三觀”等多元視角，在數學基本知識、方法與思想[2]的傳授過程中提升學生的審美素養，提高學生的文化認同感，促進學生抽象思維、邏輯推理、直觀想象等素質的形成，進而培養學生善抓主要矛盾、辯證分析問題的思維習慣，以及條理分明、思路清晰、符合邏輯的思維品質和洞察事物本質的能力。同時，在嚴格的數學運算訓練中培養學生一絲不茍、嚴謹求實的科學態度，并通過數學建模提升學生的數據處理能力及數學應用能力，培育學生的創新思維，激發學生的創新意識，為培養學生的“全人格”蘊蓄力量。

二、高職院校高等數學課程思政教學現狀分析

目前，高職院校高數課程思政教學中主要存在以下問題：

一是課程思政教育對學生的吸引力不夠，且教育的影響程度有待提高。究其原因，主要是課程思政教學設計不甚合理。一些思政元素與課程教學內容銜接不恰當，生搬硬套;或者是理論聯系實際不夠，都會導致課堂教學時學生的代入感不強，使教育效果大打折扣。

二是課程思政元素形式、內容還不夠豐富，仍需深入挖掘。高數教師在實施課程思政時講述最多的是數學史、哲學思想和為人處世的原則方法，然而學生更期待看到數學在社會中的應用及我國在數學方面的成就等內容。

三是部分教師在課堂上實施思政教育時語氣、態度等表達方式欠妥，可能引起學生的負面情緒。一些教師在課上給學生講道理，但由于說話的語氣過于“強硬”，給學生的感覺更像是“說教”，反倒讓學生反感。

三、高數教學與課程思政的交互融合研究

（一）合力建設高數課程思政教學團隊

構建課程思政教學體系，僅靠高數教師“孤軍奮戰”遠遠不夠。體系建設是個團隊活，需要各方面人才合作方能建成、建好。高數教師精心設計的思政“橋段”在課堂實施后未能引起學生共鳴，很大程度上是由于高數教師在對學生進行思想政治教育時經驗不夠。不可否認，高數教師在傳授數學專業知識時游刃有余，但就抓住學生心理并對其進行思政教育，思政課教師則更有發言權。因此，合力建設高等數學課程思政教學團隊，思政課教師必不可少。高數教師在進行教學設計時，應密切聯系學校思政課教師，共同挖掘思政元素，合理選擇育人案例，充分剖析學生心理，恰當組織教學語言，更好地提高課程思政實施效果，真正實現協同育人。

（二）聚焦數學課程思政資源，突出數學育人價值

課程思政，要從課程本身出發，凝練和聚焦思政元素，講好每門課程自己的故事，于無形中教化學生。因此，在探索高數課程思政教學的道路上，理應突出數學教育自身的價值。

1.數學的美育價值。數學處處蘊含著結構美、語言美和邏輯美。數學中的各種公式與數量關系，形成了各種意涵的數學結構，形式簡單但結論深刻，具有結構美。看似處處不規則的分形圖形，卻又體現著從整體到局部的相似性，引導我們發掘自然與生活中隱藏的規律，更加透徹地理解美。數學語言精練而準確，內涵之深刻，富有數學表達的語言美。嚴謹的邏輯推理過程，無論是從一般到特殊的演繹，還是從特殊到一般的歸納或類比，無不體現著數學的邏輯美。數學的美育價值，在于于數學結構之中發現美、于數學語言之中體驗美、于數學推理之中創造美。數學的美育功能，即在引導學生發現、體驗、創造美的過程中不斷提升其審美素養，激發其創新活力。

2.數學的應用價值。“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”[3]然而，現階段高職院校學生對數學應用的意識仍停留在買賣算賬的層面上，這著實矛盾。學生對于數學應用的偏見，更多是因為課堂所授理論知識與現實脫節。數學模型，正是連接數學與現實世界的紐帶。作為應用數學解決實際問題的基本手段，數學建模在一定程度上更推動著數學的發展。實現數學的應用價值，必須亮出“真刀實劍”。例如，教師在講授函數的最值問題時，可聯系實際擺出現實中的最優化問題，讓學生從具體情境中抽象出數學概念，建立函數模型求解。如此，以具有現實意義的案例導入教學，既能體現出數學的應用價值，提高學生對數學的認可度，也有利于提升學生的數據處理能力及數學應用能力，在運用理論指導實踐中增強創新意識。