研學旅行課程設計的問題與對策

王玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學理念與模式的創新隨著時代的進步而不斷涌現，研學旅行作為一種古已有之卻又極具新時代特性的新興教學方式，因其對學生深化所學的顯著優勢在近年來受到了青睞。較之于機械地純理論學習，研學旅行務求學生在實踐體驗之中達到對所學內容的深度理解，然而，這卻高度依賴科學的課程設計。目前，高校在研學旅行課程設計方面尚存在一些突出的問題，使得該教學方式的成效受到了一定影響。在分析研學旅行意義的基礎上，深入剖析當前橫亙在研學旅行長遠發展面前的課程設計問題，并據此提出相應的對策，以期裨益研學旅行教學效果的提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 研學旅行;課程設計;問題;對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0196-02

一、研學旅行的意義

（一）拓寬學生視野

教育源自生活，最終還是要回歸到生活中去。研學旅行拓展了傳統室內理論教學的外延，學生由此走出校門，步入生活世界，在一系列的實踐探索過程中實現對世界的體悟，豐富自身見聞，進而實現自身視野的拓寬。在研學旅行過程中，學生需要仔細觀察事物，遇到相應問題時還要調動自身的知識儲備嘗試解決問題，這對于其自身感知社會具有鮮明的意義。

（二）提升實踐能力

研學旅行尤為注重實踐，務求在實踐中加深體驗，在實踐中深化所學，即所謂“知行合一”。在研學旅行相關活動的參與過程中，學生通過實踐反思來促進自身相關素養的沉淀，不論是研學旅行的準備環節，還是實施環節，學生都需要自己動手去完成相應的工作，在不斷地實踐嘗試中，學生完全能夠達到對自身同周遭世界內在聯系的準確把握，實踐能力亦得到強化。

（三）促進全面發展

研學旅行課程內容涉及十分廣泛，這就為全面提升學生的綜合素質提供了一個高效的途徑。根據選定主題的不同，研學旅行活動開展會對相應的學生素質產生作用，如歷史文化古跡主題的研學旅行，會加深學生對歷史進程的思考，形成其較為科學的歷史觀，能夠做到對歷史事件的客觀評價;民俗風情主題的研學旅行，則會讓學生在親身經歷中體會到文化多樣性的寶貴與魅力所在，科技主題的研學旅行無疑拉近了學生與科技之間的距離，在學生的心中埋下創新思維的種子。

（四）深化學生課堂所學

一直以來，教育領域存在著“紙上得來終覺淺”的問題，原因在于理論知識學習同實踐體悟二者之間的割裂，使學生對所學知識的實際應用存在著較大的難度。研學旅行及其相關活動的開展，為學生深化課堂所學知識尋找到了切實有效的途徑，從課堂走向課外，傳統教學模式的空間桎梏被打破，學生在體驗生活的過程中需要調動自身的知識儲備，對知識的運用無疑將使其對知識的掌握更加牢靠，并進一步激發其深度探索所學知識的興趣，達到舉一反三、觸類旁通的良好狀態。

（五）豐富學生考評內涵

當前，素質教育的發展步入全面深化的階段，對學生學習成果的考評亦不再局限于應試成績方面，更多的綜合素質要素納入學生學習成果考評體系中。研學旅行作為實踐屬性極為濃厚的教學方式，通過科學合理地設置考評體系，能夠對以往應試考評的弊端予以彌補，過去所忽視的要素均能在研學旅行課程考評體系中得到反映，對學生的評價更為準確深入。

二、研學旅行課程設計的問題分析

（一）課程設計系統性匱乏，實施過程較為隨意

研學旅行最為顯著的特征在于其鮮明的實踐屬性，作為一門實踐導向性強的課程，課程設計應秉持系統性原則，能夠立足學生需求以及學科特點，合理地設置好課前、課中、課后三個階段的內容，并使之高效銜接。然而，在高校實際開展研學旅行的過程中，設計相關課程時往往缺乏統籌思維，一方面，研學旅行課程設計時沒有充分考慮到各個階段內容的銜接性，具體表現為課前準備不足、課中實施較為隨意、課后反饋總結缺失等;另一方面，研學旅行課程設計缺乏教育學視角的堅實支撐，很多學校的研學旅行喪失了其應有的教育功能，游玩的屬性蓋過了深化學習的屬性，演變成“游大于學”“只游不學”等情形。此外，針對研學旅行的整體規劃亦缺乏系統性，應急方案、風險評估、基本保障等方面的工作落實不夠到位，存在許多問題。

（二）學生主體地位不明晰，被動接受情況頻現

引導學生進行所學知識的內化進而形成對社會事物的深入思考能力，是研學旅行的主旨所在。這一根本目的的實現在于確保學生在研學旅行中處于主體地位，能夠充分地表達自身的訴求，可以進行動態的自主探究。然而，相關主管教師在設計研學旅行課程時，大多按照自身的專長進行內容的編排，對學生興趣、年齡特點等重要因素則予以忽視;再者，研學旅行課程內容的設計依舊沒有擺脫傳統理論教學思維的影響，教師過于強調自身在研學旅行課程中的主導地位，許多研學旅行的實施淪為戶外形式的理論講授，教師對既定內容進行講解，學生依然是被動地聽講、做好記錄，實踐型課程所需要的自主參與得不到保障;另外，部分教師還會在研學旅行過程中大包大攬，安排學生的一切活動，使研學旅行流于形式化開展，更遑論深化學生的思考了。

（三）課程評價體系不健全，成效難以準確衡量

任何課程的學習都離不開總結反思環節，而在這一環節中，課程評價體系無疑是重中之重。需要注意的是，研學旅行課程不同于其他校內進行的常規課程，緣于這一課程并不存在標準答案，強調的是學生的自主探究，因而健全的課程評價體系成為關鍵所在。審視高校進行研學旅行課程設計的現狀可以發現，忽視課后反思及評價的情況時常出現，具體表現在下述幾個方面：其一，課程評價主體過于單一，通常是由學生的班主任或組織研學旅行的教師來統一進行評價，而學生自評、研學基地評價等方面的內容卻并未涉及，這使得研學旅行課程評價的全面性受到影響;其二，課程評價指標選取不夠合理，許多高校所選擇的研學旅行課程評價指標多是知識習得方面的內容，學生在研學旅行中所展現出來的綜合素養以及培育的實踐技能則鮮有涉及，這又使得研學旅行課程評價缺乏準確性。