高職輔導(dǎo)員對(duì)曠課學(xué)生的管理初探

華亭玉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 曠課行為對(duì)學(xué)校的學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量提升以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)造成了較嚴(yán)重的影響，通過(guò)三個(gè)曠課案例引出高職輔導(dǎo)員在處理此類(lèi)問(wèn)題中可以運(yùn)用分類(lèi)指導(dǎo)、家校聯(lián)合、加強(qiáng)管理、生涯規(guī)劃、懲罰等措施，有效遏制曠課現(xiàn)象，提高育人成效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職輔導(dǎo)員;曠課;學(xué)生管理

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）23-0214-02

一、前言

曠課現(xiàn)象在高職學(xué)校較常出現(xiàn)，學(xué)生曠課成為各部門(mén)管理者共同關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。總結(jié)曠課的原因，主要是學(xué)生自身原因、教師上課吸引力不足、社會(huì)或家庭的負(fù)面影響等。曠課行為不僅對(duì)學(xué)生本人的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良的影響，還對(duì)學(xué)校的學(xué)生管理、教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量提升以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)造成了較嚴(yán)重的影響。因此，如何有效地解決學(xué)生曠課行為成為亟須解決的問(wèn)題，也是輔導(dǎo)員工作重要的一部分。

二、案例概述

（一）小A，男。入學(xué)初期，表現(xiàn)積極，為班級(jí)負(fù)責(zé)人之一。十一假期后，他經(jīng)常出現(xiàn)在曠課名單中，這引起了我的重視。我經(jīng)常找他來(lái)我辦公室坐一坐、聊一聊。經(jīng)了解，導(dǎo)致其曠課的最主要原因是迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，每天玩到凌晨一兩點(diǎn)，白天起不來(lái)。每次見(jiàn)到他都是睡眼惺忪，無(wú)精打采，整個(gè)人的狀態(tài)非常不好。由于曠課節(jié)數(shù)超過(guò)10節(jié)，我聯(lián)系其母親，說(shuō)明情況，并給他下警告處分，這對(duì)他既是警告又是督促。小A雖曠課，但該生本質(zhì)不壞，也要求上進(jìn)，只是缺少一個(gè)督促他的人。這之后我經(jīng)常找他聊天，督促其戒掉網(wǎng)絡(luò)游戲，并且在班級(jí)找專(zhuān)人監(jiān)督他，每次上課，第一時(shí)間匯報(bào)他的出勤情況，若不上課，及時(shí)打電話(huà)督促他，讓他知道我在時(shí)刻關(guān)注他。同時(shí)，與他母親保持密切聯(lián)系，及時(shí)溝通其在校表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的督促，小A同學(xué)的課堂出勤率基本能保持全勤。

（二）小B，男。該生為走讀生，平時(shí)很低調(diào)，入學(xué)初期一切正常。十月底，小B漸漸出現(xiàn)曠課行為。關(guān)注他后，經(jīng)常找他聊天。通過(guò)交往，我了解到，小B父親比較忙碌，平時(shí)與母親交流比較多。最近小B祖母生病，母親忙于照料祖母，早早出門(mén)，不能及時(shí)叫小B起床，導(dǎo)致其早晨起不來(lái)，不能按時(shí)上課。我及時(shí)與其父母溝通，并多次與其談心、督促。監(jiān)督小B每堂課發(fā)上課視頻給我打卡。按照他們班課表，不打卡及時(shí)督促，讓他知道我時(shí)刻在關(guān)注他。同時(shí)，與小B一起溝通探討未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間督促，小B同學(xué)的課堂出勤率基本能保持全勤。

（三）小C，男。軍訓(xùn)期間，小C公然在操場(chǎng)吸電子煙，被學(xué)校督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。此后，該生進(jìn)入我的視線(xiàn)。正式上課后，小C漸漸出現(xiàn)曠課現(xiàn)象。通過(guò)談心談話(huà)，我了解到，小C高中期間就是所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，曠課對(duì)他來(lái)說(shuō)是家常便飯，畢業(yè)時(shí)背了好幾個(gè)處分。對(duì)于小C，我覺(jué)得不能簡(jiǎn)單粗暴地用“檢查”“處分”等“硬手段”處理。十一假期過(guò)后，我找到小C，經(jīng)常與他溝通，跟他從朋友做起。熟悉后，他告訴我：“老師，我已經(jīng)很給你面子了，高中時(shí)候我一共跑過(guò)兩次早操，第一次和最后一次。現(xiàn)在我都經(jīng)常跑操啦。”我及時(shí)鼓勵(lì)，每次他去跑操都表?yè)P(yáng)，漸漸地他跑操的次數(shù)越來(lái)越多。隨著交往的深入，小C會(huì)跟我聊許多家里的、班里的、宿舍里的事情。偶爾不來(lái)跑操或不上課，會(huì)及時(shí)主動(dòng)到辦公室跟我解釋原因。我也會(huì)找班里同學(xué)專(zhuān)門(mén)監(jiān)督小C的出勤，不上課我及時(shí)聯(lián)系他，有時(shí)候早晨親自到宿舍叫他起床。現(xiàn)在，小C每周曠早操和晚自習(xí)控制在1次之內(nèi)，上課基本全勤。

三、案例分析

以上三個(gè)案例是很典型的曠課現(xiàn)象。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大一學(xué)生，在經(jīng)歷了緊湊的高中生活后，突然輕松的大學(xué)生活讓某些學(xué)生產(chǎn)生迷茫甚至不知所措，他們不知道如何打發(fā)突然閑下來(lái)的時(shí)間。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我所帶的學(xué)生中，曠課的原因主要是學(xué)生自身原因（自我約束力差、厭學(xué)）、教師上課吸引力不足（內(nèi)容陳舊、形式單一）、社會(huì)或家庭的負(fù)面影響（讀書(shū)無(wú)用論）等。曠課的去處主要是睡覺(jué)、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、追劇、戀愛(ài)。對(duì)于曠課問(wèn)題，輔導(dǎo)員要防微杜漸，防止形成大規(guī)模現(xiàn)象。在課堂上，不管學(xué)生能不能學(xué)到知識(shí)，能學(xué)到多少知識(shí)，首先要做到的是把學(xué)生“揪到課堂”。

四、解決方案

針對(duì)以上分析的曠課原因和學(xué)生的曠課去處，輔導(dǎo)員在處理學(xué)生曠課問(wèn)題時(shí)要多因素結(jié)合，做到具體問(wèn)題具體分析，一人一策解決好學(xué)生曠課問(wèn)題。

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，分類(lèi)處理曠課問(wèn)題。這三名曠課同學(xué)，代表三類(lèi)曠課的群體。小A代表玩游戲起床困難群體，小B代表走讀生曠課群體，小C代表習(xí)慣性曠課群體。每個(gè)曠課群體有自己的特點(diǎn)與處理方法。對(duì)于曠課問(wèn)題的處理不能搞“一刀切”。作為輔導(dǎo)員，我們應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的曠課原因制訂不同的解決方案。對(duì)于小A，主要是自控能力弱。在了解中，還發(fā)現(xiàn)小A非常孝順。針對(duì)以上情況，采取的方法主要是加強(qiáng)督促并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，發(fā)揮家校合力;對(duì)于小B，主要的問(wèn)題是懶惰。在了解中，還發(fā)現(xiàn)小B“膽小”。針對(duì)以上情況，采取的方法是加強(qiáng)督促，在曠課節(jié)數(shù)累計(jì)10節(jié)后，按照《學(xué)生手冊(cè)》的相關(guān)規(guī)定，及時(shí)處分，對(duì)曠課行為進(jìn)行威懾;對(duì)于小C，強(qiáng)硬的手段對(duì)他無(wú)效，單純的批評(píng)、處分達(dá)不到減少曠課的效果。針對(duì)以上情況，采取的措施是跟他從朋友做起，取得他的信任，恩威并用，解決曠課問(wèn)題。

（二）經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，形成家校合力。雖入大學(xué)，但家長(zhǎng)的教育在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用依然舉足輕重，在處理以上三名學(xué)生曠課問(wèn)題的過(guò)程中了解到，他們很少主動(dòng)和家長(zhǎng)交流自己在學(xué)校的表現(xiàn)。特別是小A同學(xué)，第一次跟其母親溝通他曠課問(wèn)題時(shí)，小A母親非常詫異。她一直認(rèn)為孩子在學(xué)校表現(xiàn)非常好，不會(huì)犯這一類(lèi)錯(cuò)誤。因此，輔導(dǎo)員主動(dòng)和學(xué)生家長(zhǎng)交流溝通就顯得尤為重要。在處理學(xué)生曠課問(wèn)題時(shí)，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，溝通學(xué)生在校的表現(xiàn)，形成家校合力，及時(shí)遏制曠課行為。