小學高年級數學教學中如何培養學生的創新思維

王武學

【摘要】小學是學生啟蒙的重要階段，其對學生思維能力的培養和情感態度的塑造有著關鍵作用.數學學科的典型特征是抽象性和邏輯性，它是基礎學科之一，且小學生的思維非常活躍，因此教師在數學教學過程中重視學生創新思維的培養有利于學生的心智發展，有利于激發學生的學習潛力，從而讓學生感受到數學學習的價值和樂趣，進而取得良好的學習成效.鑒于此，本文對小學高年級數學教學中如何培養學生的創新思維做了具體探討.

【關鍵詞】小學數學;高年級;創新思維;培養

一、引言

作為基礎學科之一的數學，其在培養學生的邏輯思維和抽象思維上有著極其顯著的優勢，而創新思維的培養則以此為契機.小學正是學生打基礎的時候，因此數學教師結合學科特點有目的地對學生的創新思維進行培養，不僅可以對學生現階段的數學學習起到改善作用，而且可以為學生日后更深層次的學習創造有利的條件.培養具備創新思維和能力的人才既是素質教育的要求，也是社會發展的現實需要.隨著新課程改革的持續深入，不少小學數學教師意識到培養學生創新思維的重要性，但是在實際的教學過程中，還有很多問題需要解決.

二、創新思維的內涵及培養小學生創新思維的重要性

（一）創新思維的內涵

創新思維指的是學生的思維可以廣泛發散，從廣度和深度上延伸，善于突破客觀環境或條件的限制，從不同的角度審視問題，思考問題，從而順利解決問題.小學生思維活躍，有著強烈的好奇心和求知欲，對新鮮事物會表現出明顯的興趣，不會受到后天各種條條框框的限制，因此小學階段是最適宜培養學生創新思維的好時機.

（二）培養小學生創新思維的重要性

當前的素質教育強調教師在教學活動中要注重學生核心素養的培養，要圍繞學生的綜合素質全面發展開展相關教學工作.新課標對小學數學提出了更高的要求，學生通過系統學習不僅要掌握基本的數學理論知識，而且要在學習過程中發展自身各項思維能力.因此，重視學生創新思維的培養是深化教育體制改革、全面推進素質教育的必然要求.當前的社會環境日漸嚴苛，人才競爭越來越激烈，可以看到，具備創新思維的人可以謀得更多發展和成功的機會，可以最大限度地開發個人價值，使個人擁有廣闊的發展空間.創新思維的培養不是一蹴而就的，其需要時間、經驗和方法的綜合作用，任重而道遠，從小學階段開始培養，更有利于成功.數學教師作為學生學習活動的策劃者和執行者，作為小學生成長道路上的領路人，必然要以認真負責的品質和嚴謹務實的態度應對學生的培養工作，展現教師的能動作用，積極尋求有效的方法或策略，立足于已有的教學資源和學生實際情況，為學生創新思維的養成打造健全的環境.

三、培養小學高年級學生創新思維面臨的困境

（一）高年級教學任務重，課時緊湊

步入高年級之后，學生遇到的數學學習內容更加復雜，更加有難度，并且他們馬上面臨小升初的考試，學習壓力增加，數學教師的教學任務也隨之加重.由于課時緊湊，教師在課堂上難以抽出時間對學生的創新思維進行專門培養.

（二）學生缺乏興趣，注意力不集中

長期的傳統教學模式讓學生習慣了被動式學習，他們思維僵化，記憶知識更喜歡死記硬背.學生怯于課堂參與，對互動提問、主動質疑缺乏膽量和興趣，這制約了他們對數學學習的興趣.雖然學生性格相比于低年級階段有所收斂，但總體而言還是非常活潑的，上課注意力不集中、開小差現象時常發生，個體差異也比較明顯.面對復雜的學情，數學教師的創新思維培養工作無法順利、有序地展開.

（三）教學方式單一，缺乏創新意識

目前，受傳統教學理念的影響，不少數學教師仍舊習慣于單一授課的方式，對新的教育目標和理念不能及時理解，難以跟上教育發展趨勢，主要依靠經驗教學，缺乏創新意識，因此無法展開有效的教學工作.

以上三條困境是對以往數學教學實踐分析所得，是教師在深化教學改革道路上無法避免的問題.鑒于此，小學數學教師要對問題根源深入分析，結合小學高年級學生的思維特點以及創新思維內涵和重要性，積極探尋全新的、有用的教學方法.教師自身也需要樹立終身學習的思想，理解并把握新的教育理念和目標，追求創新.

四、小學高年級數學教學中培養學生創新思維的原則

（一）注重以人為本，突出學生主體

在新的教育形勢下，小學數學教師需要意識到強調教師意志的傳統教學模式的弊端，要致力于改變學生的被動學習地位，將“以人為本”教育理念充分滲透到各個教學環節，突出學生的主體地位，讓學生展現其學習主體性和自主性，為學生的創新思維培養做好準備.

（二）注重教學創新，采用多元方法

小學生性格好動，難以在課堂上保持長久的專注力，因此數學教師要注意教學方式的創新，采用多元教學方法以提高學生學習動力，讓學生可以從始至終地保持學習活力，這樣一來可以為其創新思維的培養創造更多的機會，從而提高課堂教學效率.

五、小學高年級數學教學中如何培養學生的創新思維

（一）創設立體教學情境，激發學習熱情

基于突出學生主體的要求及創新教學方式的需要，小學數學教師可以依托互聯網技術，根據相關教學內容為學生創設立體的教學情境，激發學生的學習熱情，滿足學生的感官體驗，刺激學生的數學靈感.

例如，在講授五年級數學“圖形的運動”這一節課時，數學教師可以利用圖片或者視頻演示學生熟悉的生活情境并提問：“同學們觀察過日常生活中的運動現象嗎？那么可以說一說都有哪些運動呢？”接著，教師可以展示電梯開關門，旋轉的摩天輪，轉動的電扇、風車，等等，要求學生通過觀察說一說它們有什么樣的特征，并邀請學生展示自己的觀點.不論學生給出何種答案，教師都要給予學生肯定，讓學生受到激勵而更加活躍思考.教師可以適時給予學生啟發，如讓學生聯想一下自己的生活經歷，想一想自己還看到過哪些做平移或者旋轉運動的事物.有的學生很快就想到陀螺、車輪等.學生由一種事物聯想到更多具有普遍特征的其他事物，發現它們共同的數學規律，可以感知數學探究與發現的樂趣，并且意識到數學在日常生活中無處不在，從而主動觀察生活中的數學現象.