小組合作學習模式在小學數學教學中的應用

馬寶琛

【摘要】新課程教學改革實施以來，“以生為本”的教育理念一直是教師大力鉆研的重要內容之一.小組合作學習模式在數學課堂教學中的應用，可以有效兼顧學生個體之間的差異性.教師通過優勢互補的教學策略可盡可能調動每一名學生的課堂參與性.

【關鍵詞】小學數學;小組合作學習;課堂應用;策略

新課程改革對數學教師的教學模式提出了全新的要求，呼吁教師在課堂教學中要注重學生個體的學習能力，并積極采用合作探究的方式開展教學.小組合作的學習模式在小學數學高年級中的應用已有一段時間，但是由于部分教師對小組合作學習模式理念的理解不透徹，或者小組劃分的不科學，小組合作學習效果不佳.隨著知識難度的不斷增加，教師采用小組合作學習模式可以有效規避教學中的諸多困惑，給學生帶來高質、高效的學習體驗.因此，本文選取六年級的小學數學教學內容為研究對象，談一談小學數學教學有效應用小組合作學習模式的應用策略.

一、小學數學教學應用小組合作學習模式的意義

課程標準指出，自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式.小組合作學習模式既改變了教師的教學方式和策略，又改變了學生的學習方式，還提高了學生的學習興趣和自信.小組合作學習模式被應用到小學數學教學中，不僅有利于學生與學生之間，以及學生與教師之間的溝通交流，而且能營造出積極的學習互動氛圍，可以成功調動班級中所有學生的課堂參與熱情.尤其是在一些具有爭議性或者理解困難的數學問題上，教師采用小組合作學習模式，可以有效發揮班級中學優生和中等生的優勢，幫助學困生跟上學習進度，提升整個班級的數學學習成績.

二、小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用策略

（一）尊重個性差異，合理分組

利用小組合作學習模式，不僅可以借助集體的力量解決數學難題，而且可以發揮優勢互補的原則彌補班級中個別學生的學習問題，因此在實際的分組規劃中，數學教師應該尊重學生個體之間的能力差異，從而進行科學、規范的合理分組.

合理組建學習小組既是學生進行合作學習的基礎和前提，又是實現學生合作的基本手段.教師要對學生的知識基礎、學習能力、學習習慣、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合分析，按照“異質同組，同質結對，分組合作，生生互動”的原則進行分組，每個小組4人為宜.如果是4人一小組，應該有一名學優生，兩名中等生，一名學困生.這樣，既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，又便于各個小組間開展公平競爭.教師可根據學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力.

選派小組長.在合作學習小組中，只有在好的帶頭人的帶領下，小組成員才能始終如一地圍繞某一個學習議題開展討論、探究，最終找到解決問題的方法.小組長既是具有一定號召力、責任心且協調能力強的學生，又是一個小組學習活動的組織者，還是教師的得力助手.因此，選好組長直接關系該小組學習活動的成效.

（二）結合教學內容，設定任務

小組合作學習模式并不是單純地讓學生開展自由學習活動.任何合作模式的開展一定要具備完善的學習任務，這樣才能達到真正的教學效果，因此在每一次小組合作學習展開之前，數學教師應該根據數學書本上的教學目標設定合理的引導任務.這樣一來，小組合作學習在明確的目標或者問題指引下，才能有的放矢地進行全面、高效的學習分析活動.

比如，在北大版小學數學六年級關于“圓的周長”的教學中，在課前預習階段，為了引導學生初步了解有關圓的周長的一些知識，數學教師可以設定一個小組合作學習任務：要求學生利用手邊的工具如繩子、直尺等，測量出圓形紙片一周的長度.這樣一個合作學習任務的設定具有較大的自由發揮空間，學生可以借助之前自己掌握的測量知識，開動腦筋，想出各種巧妙的測量方法，如有的小組選擇用繩子圍繞圓形紙片一周，然后用直尺測出繩子的長度;有的小組直接使用直尺進行測量，他們搭配合作，在圓形紙片上做好起點的標記，然后讓紙片從直尺的一端進行滾動，最后回到起點標記的位置就是圓一周的長度.教師通過設定這種具有發散性的合作學習任務，可以有效激發學生的合作積極性，從而使每一個小組成員都可以在任務的驅使下出謀劃策，最終得到各種巧妙的解決辦法.

（三）有效協調指導，保證效果

小組合作學習主要由學生個體之間的互動交流來完成，但這并不意味著教師處于閑置的教學狀態.在小組合作學習的過程中，每個小組都會遇到不同的數學問題，這時候就需要數學教師出面，通過合理的引導幫助學生解決各種難題，保證小組合作學習的順利進行.

比如，在小學數學六年級關于“圖形的運動”的教學中，數學教師講解了有關圖形運動軌跡的基本規律后，都會在課堂上展示一些初步或者較為深入的圖形運動案例.通常，對于這種案例的研究都是以小組合作的方式展開的，學生在小組內部深入分析和總結圖形的具體運動軌跡.當針對一些較為復雜的圖形運動，組內成員由于理解能力和空間轉換能力方面的差異，對其存在一定分歧的時候，數學教師應該進行合理引導，通過一些巧妙的步驟講解或者簡單的路線指引為小組合作學習打開一個全新的局面.教師通過這種科學化、合理化指導，不僅可以幫助小組成員快速化解各種難題，提高小組合作學習的效率，而且當組內成員遇到一些意見分歧爭執不下的時候，數學教師站在公正、中立的立場上進行調節，可以有效化解小組內部矛盾，保證小組學習順利、快樂地進行下去.

（四）開展組內競賽，提升效率

小組合作學習模式在數學教學中的應用，除了可以開展組內互動合作之外，還可以借助小組與小組之間的競爭有效提升數學課堂的教學效率.競賽模式是學生比較喜歡的學習活動.教師設計合理的數學競賽，可以激發學生的斗志，引導他們更積極地參與數學學習.

比如，在小學數學六年級關于“分數的混合運算”教學中，在課堂的基本知識和運算技能講解完畢之后，數學教師可以先利用幾道簡單的分數混合運算題目讓學生進行搶答，進一步加深和鍛煉學生的計算能力，然后以小組合作競賽的模式在班級中開展分數混合運算的競賽活動.教師利用多媒體設備在大屏幕上展示提前準備好的分數混合運算的各種題型，要求各小組在規定時間內完成以上計算題目，用時最短、正確率最高的小組獲勝.教師借助小組之間的比賽，可以有效激發小組內學生個體的積極性，并利用每名學生的集體榮譽感，引導他們更投入地進行學習.同時，競賽活動可以讓每個小組之間形成超強的凝聚力，提升小組成員的合作搭配學習效果.