數(shù)與形相倚依

林萍

【摘要】數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方法.它通過數(shù)的形式精確地分析形，通過形的方式直觀地體現(xiàn)數(shù)，將數(shù)量關(guān)系和幾何圖形相結(jié)合，展示出了數(shù)與形的對應(yīng)關(guān)系.數(shù)形結(jié)合能夠展示數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題.本文主要探究了數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，鼓勵學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合的方式探究知識，建構(gòu)空間幾何圖形，挖掘知識本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)形結(jié)合;實(shí)踐;空間幾何

華羅庚曾經(jīng)說過：“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微”.數(shù)形結(jié)合展示了數(shù)的精確和形的直觀，體現(xiàn)了數(shù)與形的雙重優(yōu)勢.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，鼓勵學(xué)生靈活遷移和轉(zhuǎn)化問題，達(dá)到對知識的靈活應(yīng)用.學(xué)生采用數(shù)形結(jié)合方法可體會到數(shù)學(xué)的直觀形象，探究數(shù)量關(guān)系，建構(gòu)幾何圖形，理解位置關(guān)系，形成對知識的客觀性認(rèn)識.學(xué)生的主動分析和探究會理解數(shù)量與圖形之間的邏輯關(guān)系，把握其中的本質(zhì)聯(lián)系，在思考中加工知識，在推理中判斷知識，形成對知識的理性認(rèn)識和理解，提高解題能力.

一、“以形助教”，抽象問題具體化

（一）以形教數(shù)學(xué)概念，客觀認(rèn)識

數(shù)學(xué)概念是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識的根本和關(guān)鍵，也是學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ).只有學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)概念，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，才能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的理解和分析，實(shí)現(xiàn)思維能力的提高.教師采用以形助教的方式講解概念，會幫助學(xué)生更好地理解概念的來龍去脈，使學(xué)生直觀地看到數(shù)學(xué)概念的形態(tài)和面貌，形成對數(shù)學(xué)概念的客觀性認(rèn)識.例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，分?jǐn)?shù)對學(xué)生來說就是一個新的概念，他們之前學(xué)過整數(shù)、小數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念，但是對分?jǐn)?shù)并不了解.為了幫助學(xué)生理解這個概念，教師在課堂講解中可以通過畫圖的方式來展示.教師可以用圓規(guī)在黑板上畫出一個圓，告訴學(xué)生把它想象成為一個大大的月餅，中秋節(jié)到了，媽媽買來月餅給家人吃.家里一共有5口人，平均分，每人會得到這個月餅的多少？在情境中，學(xué)生會想象著把月餅平均分成5份，每人得到其中的一份.表示這樣一份的數(shù)可以用五分之一，這就是分?jǐn)?shù).借助圖形，學(xué)生會很好地理解分?jǐn)?shù)概念，學(xué)會分?jǐn)?shù)的表達(dá)，認(rèn)識單位“1”.學(xué)生融入情境會進(jìn)行想象和體會，感受情境中的內(nèi)容，思考情境中的表達(dá)，形成對知識的認(rèn)識和理解.直觀的圖形使學(xué)生真實(shí)地看到了五分之一是多少，它表示的意義是什么，單位“1”表示的是什么.學(xué)生在圖形的幫助下會更好地理解數(shù)學(xué)概念，提高認(rèn)知能力.

（二）以形教數(shù)學(xué)公式，深化理解

數(shù)學(xué)公式是解決數(shù)學(xué)問題、提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力和思維能力的基礎(chǔ)性工具.學(xué)生只有了解了數(shù)學(xué)公式，才能夠利用公式分析問題，探究問題，最終解決問題.教師要以形教數(shù)學(xué)公式，促進(jìn)學(xué)生通過具體、形象的圖形感知公式的來龍去脈，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)和規(guī)律.在公式的講解中，如果教師直接告訴學(xué)生長方形周長公式、長方形面積公式或三角形面積公式，那么學(xué)生很容易忘記，且不會靈活應(yīng)用.如果教師利用圖形，一邊帶領(lǐng)學(xué)生畫圖，一邊引導(dǎo)學(xué)生探究公式，就會幫助學(xué)生理解并記憶公式.例如，在教授“長方形、正方形面積的計(jì)算”時，教師就可以設(shè)計(jì)拼圖游戲，讓學(xué)生準(zhǔn)備面積為1平方厘米的小正方形若干個，課堂上讓學(xué)生拼出長為5厘米、寬為3厘米的長方形，這樣就可使學(xué)生直觀地看到長方形的面積了.通過動手拼圖和思考，學(xué)生可以體會到長方形的面積就是長×寬.借助圖形的幫助，學(xué)生會理解公式的來龍去脈，提高理解能力，從而牢固掌握知識.

（三）以形教數(shù)學(xué)解題，靈活應(yīng)用

教師借助圖形教授數(shù)學(xué)知識會達(dá)到事半功倍的效果.通過圖形具體形象的展示，學(xué)生會看到抽象的數(shù)量關(guān)系.對于很多抽象的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生理解起來很困難，但教師利用圖形會把抽象問題具體化，方便學(xué)生進(jìn)行猜想、假設(shè)、思維拓展等活動，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，從而更好地理解數(shù)學(xué)本質(zhì).例如，在教授“幾倍求和應(yīng)用題”時，教師可以出示問題：某工廠有男職工24人，女職工的人數(shù)是男職工的5倍，工廠一共有多少名職工？為了幫助學(xué)生理解題目，教師可以通過畫線段圖的方式指導(dǎo)學(xué)生解題，讓學(xué)生看到男職工和女職工的數(shù)量關(guān)系，從而想到采用“24×5+24”的方法或者“24×（1+5）”的方法解題.有了圖形的幫助，學(xué)生會更好地理解第二種解題方法，提高思維能力.有了圖形，學(xué)生就會大膽假設(shè)，主動思考，進(jìn)行推理想象，在大腦中建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，并通過形象分析和探究的方式理解知識.針對數(shù)學(xué)中的相遇問題和追擊問題，學(xué)生通過畫圖的方式可以更好地理解數(shù)量關(guān)系，建構(gòu)數(shù)學(xué)模式，掌握解題方法.

二、“以數(shù)解形”，復(fù)雜問題簡單化

（一）“以數(shù)解形”完成填空題

填空題并不需要學(xué)生詳細(xì)地寫解題步驟和解題過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖形的方式完成填空題，促進(jìn)學(xué)生把復(fù)雜的問題簡單化，快速解決問題.例如，“正方形的面積是16平方厘米，在這個正方形中畫一個最大的四分之一圓形，剩下部分的面積是______.”為了使學(xué)生了解題目中的數(shù)和形，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用以數(shù)解形的方式分析問題.首先按照題目要求畫出圖形，用數(shù)據(jù)表示各種數(shù)量，如正方形的邊長和圓的半徑.因?yàn)檎叫蔚拿娣e是已知的，所以可以求出正方形的邊長是4厘米.這樣圓的半徑也是4厘米，由此就可以算出四分之一圓形的面積，之后用正方形的面積減去四分之一圓形面積就可以得到剩下部分的面積.如果沒有圖形的幫助，學(xué)生單純地想，就會感覺問題很復(fù)雜.但是，有了圖形的幫助，學(xué)生就會清楚地看到各種數(shù)量關(guān)系，并把復(fù)雜的問題簡單化，快速理清解題思路，明確解題方法.

（二）“以數(shù)解形”完成選擇題

在解答選擇題時，教師指導(dǎo)學(xué)生利用畫圖的方式可以快速地理清題目中的信息，促進(jìn)學(xué)生更好地理解問題.學(xué)生借助圖形會主動思考，主動加工，并在具體、形象的圖形幫助下理解知識，梳理題目中的信息，形成對知識的客觀認(rèn)識.例如，有兩根蠟燭，一根長8厘米，另一根長6厘米.把兩根都燃燒同樣長的一部分后，短的一根剩下的長度是長的一根剩下的3/5.每段燃燒掉多少厘米？