試論PBL教學與新一輪基礎教育課程改革的契合性

葉超

【摘要】課程是一種動態的存在，而課程改革依舊處于進行中.在課程改革的過程中，PBL教學逐漸進入教育工作者的視野.與傳統的教學相比，PBL教學具有不可替代的優勢，并且具有問題真實性、自主建構性與團隊合作性的特征.基于這三類特征，本文從目標、教學與評價三個方面分析PBL教學與新一輪基礎教育課程改革兩者之間的契合性.

【關鍵詞】PBL教學;課程改革;契合性

一、引 言

課程始終是一種動態的存在，而課程改革依舊處于進行中.自教育部于2001頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》以來，“新一輪基礎教育課程改革”（以下簡稱“新課改”）至今已有近20年的時間.在此期間，我國一直尋求使課程設計與中國社會、個人、文化和國家發展的需要之間達到一種新的平衡.教學改革是“新課改”過程中極其重要的部分之一，我國實施良好、合理的教學，不僅能提高教育質量，而且能進一步推動課程改革.現階段，新的時代訴求對教學提出了更高的要求，“新課改”過程中的Problem Based Learning（以下簡稱PBL，也稱為基于問題的學習）逐漸進入教育工作者的視野，這種以學生為中心、以問題為導向、以探究為基礎的教學契合了“新課改”的需求，體現了以學生為本的理念，對于推動和完善“新課改”有著不容忽視的作用.

二、PBL教學的優勢

PBL教學是一種以問題為導向、以學生為中心的教學方法.教師采用此方法進行教學，能使學生基于自身具有的或待學習的理論對問題展開研究，最后應用知識與技能提出解決問題的合適方案.PBL不是一種萬能的教學方法，不能適合所有的教學內容和學習需求，只有在面對合適的教學內容和學習需求時采用這種教學方法，才能發揮它的最大效用，并且它的諸多特征與我國“新課改”所追求的轉變相吻合，具有問題真實性、自主建構性和團隊合作性等優勢，符合“新課改”的需求.

（一）問題真實性

實施PBL教學的一個基本環節就是問題，問題設計是確保學習目標的恰當傳達和學生整個學習過程的第一步.PBL教學起初是為了解決學生在現實生活中無法準確運用所學知識和解決問題這兩大問題而制定的，該種教學方法主要通過現實生活中的“真實性的問題”進行教學，側重于幫助學生提高解決現實問題的能力.PBL教學中問題的真實性體現在為學生提供的問題往往是結構不良的問題，問題中所包含的信息不夠完整，需要學生挖掘解決該問題需要的信息，從而抽象或歸納出“真實性的問題”中含有的“信息完整的數學問題”.在PBL教學中，教師精心設計的真實性問題提供了需要研究的知識，并且問題可以將知識情境化.當學生面對這種問題或處于該問題情境中時，他們會認識到自身缺乏什么知識，從而產生探求新知識的欲望，積極主動地學習.例如，學生在解決“一塊五邊形桌布的成本是多少？”這一問題時，就需要主動獲取如何使用測量工具對物體進行測量的相關知識和技能、五邊形的面積計算公式、五邊形的面積單位等.一旦學生發現自身不具備解決該問題的相關知識，他們的認知內驅力就會被激發，從而主動地探究和掌握需要的知識.數學的學習和學生的生活聯系緊密，而這種真實性很強的數學問題可以有效地讓學生體會到學習數學帶來的效益，從而樹立正確的數學觀，促進自身今后的數學發展.

（二）自主建構性

建構主義認為知識不可能存在于我們頭腦之外，不能從一個人的頭腦傳給另一個人，是通過經驗從個體內部建構或創造出來的，而培養學生主動建構知識的能力是PBL教學的目的之一.與傳統教學相比，PBL教學并不是將知識直接灌輸給學生，而是強調學生的自主建構性，讓學生在解決問題的過程中主動地建構知識，使得他們的認知建構行為在以問題為基礎的學習中得到很好的實施.PBL教學要求教師重視對學生的引導，使學生明白自己是解決問題的主體，讓學生在解決問題的過程中識別和尋找需要的知識，有意義地完成新知識的自主建構.在PBL教學的過程中，學生建構知識的動力主要來自內心對新知識的渴望（希望通過新知識解決遇到的問題），并不是來自教師的約束或命令.通過對自主性較高知識的建構，學生可以更長久地將知識儲存在記憶中，以便為今后的學習打下堅實的基礎.好的教學往往能讓學生獨立地完成對新知識的建構，在沒有教師的幫助下也可以學習和掌握新的知識，真正意義上地促進學生可持續發展.

（三）團隊合作性

團隊合作能力是學生日常生活和日后工作不可或缺的能力之一，而PBL教學過程中往往通過小組合作的方式開展，這種以問題為導向的教學表現出很強的團隊合作性，可以培養學生的團隊合作能力.在教學過程中，學生在遇到不能解決的問題時往往需要查找和收集大量有關該問題的信息，而一堂課的時間有限，學生的個人能力也有限，這就使得PBL教學往往采用組建學習小組的形式進行學習.學習小組并不是隨意組建的，而要考慮組員之間的均衡以及組間之間的均衡，這就需要教師從中指導，幫助學生建立合適的學習小組，并根據具體情況進行調節.基于所要解決的問題，學習小組之間的討論可以促進認知發展，因為這種討論能刺激小組成員對先前知識的闡述和使用，從而促進信息的整合、保留和回憶.這樣一來，學生能夠相互合作，彼此分享各自所具有的不同的知識以及搜集的信息，能夠良好地實現增效減負.因此，PBL教學所具備的團隊合作性以教師設計的真實性問題為基礎，能推動學生對新知識的自主建構，從而更好地改善教學質量.

三、PBL教學與新一輪基礎教育課程改革的契合性

“新課改”使得教育界對教學產生了新的思考，也促使學者對“新課改”與PBL教學兩者之間進行比較、分析.PBL教學作為一種極其注重學生主體地位的教學方法，與“新課改”倡導的眾多理念之間具有較高的契合度，分別體現在目標、教學和評價三個方面.

（一）目標方面相契合

“新課改”在培養學生的具體目標方面強調學生是學習的主體，以激發學生的學習積極性為基礎，倡導讓學生主動參與到學習過程中去，真正享受探究新知識的過程，在過程中培養自身分析和解決問題的能力以及與他人協作的能力.而PBL教學的目標同樣強調知識與能力兩者之間相輔相成，不僅能讓學生主動地探索、發現需要學習的知識，而且能讓學生在解決實際問題的過程中發展自身的各項能力.PBL教學不僅能讓學生在少量的信息中提取、歸納出其中存在的問題，而且能讓學生在小組合作過程中解決問題，共同掌握問題背后蘊含的知識.相比之下，兩者對于培養學生的目標和要求契合度較高，均以發展學生的能力為基礎，“新課改”要求讓學生學會學習，而PBL教學更加注重學生的“四能”，在此基礎上讓學生更好地掌握科學知識，并且“新課改”與PBL教學都注重培養學生的協作能力.