小學語文教學中開展主題性閱讀的指導策略

顏洪

摘 要：主題閱讀是老師通過文本內容的整合明確主題，以此指導學生參與該主題性閱讀活動，激發學生的智慧潛能，獲得深刻啟發，完善自身語文知識結構，提高語文素養與能力。主題閱讀為學生構建了開放性閱讀課堂教學環境，較簡單論述了小學語文教學中主題性閱讀的指導策略。

關鍵詞：小學語文;主題性閱讀;指導策略

一、合理選擇語文閱讀文本，抓住閱讀主題

小學語文教學中，為學生提供有明確主題的閱讀文本，以確保通過類似主題閱讀文本體會不同寫作手法及語句表達方式，閱讀理解能力能得到極大的提高。老師選擇閱讀文本時，要仔細閱讀所選文章內容，分析作者的寫作主題，結合學生認知能力合理選擇閱讀文本。還要特別注意，對閱讀文本的選擇，學生意見也很重要。老師了解學生的閱讀喜好，兼顧學生興趣所向方可確保學生全身心投入閱讀活動，為閱讀教學實效性提高打好基礎。

例如，《祖父的園子》一文教學中，老師可先要求學生自行閱讀文章，將文中描寫祖父園子的語句重點標記出來。此過程中，學生能夠快速找到這些語句。通過提問與分析可以發現，對這些環境描寫句子的作用，學生理解不夠深入。此種情況下，為了提升學生的閱讀理解能力，同時確保后期閱讀類似文章時可快速了解作者的創作意圖，老師可以選擇主題相似的景物描寫的多篇文本，比較分析并解析各景物描寫的作用，以此確保學生閱讀理解能力得到全面提高。

二、創設有效的閱讀教學情境，發掘閱讀主題

現階段，縱觀小學語文閱讀教學現狀，小學階段學生好動，不會長時間集中注意力，很大程度上影響著語文閱讀教學質量及效率。同時，很多小學生語文閱讀方法與技巧不足，不能很好地理解文本中各種表達方式，尤其是文本中所用比喻、擬人等修辭方法。另外，有的文章表達了作者豐富的人生經歷，文本內容蘊含著豐富的思想情感，而小學生社會閱歷少，無法與作者產生情感共鳴。因而，小學語文閱讀教學中，為了促使學生深刻感知文本內容，老師要重視在課前布置好預習任務，便于學生提前領會文本內容表達的思想情感，還要應用先進的教育手段為學生創設良好的閱讀教學情境。基于生動趣味性閱讀情境，生動、形象地呈現閱讀文本內容與主題，便于學生更好地理解閱讀主題。

例如，《觀潮》一文閱讀教學中，因很多學生沒有親眼看過錢塘江大潮，因而單純地閱讀教材文本與老師口述無法理解壯闊的錢塘江大潮。所以，老師可借助多媒體設備為學生播放錢塘江大潮盛況，基于影像與圖片，讓學生初步了解閱讀文本內容，便于學生更好地理解內容。

三、組織群文閱讀教學，深化文本主題

眾所周知，小學語文學科是其他學科知識學習的根本，日常學習與生活中語文學科知識隨處可見。因此，學好語文不僅要掌握課內知識，還要積累并學習課外知識。主題閱讀教學活動是圍繞某一主題，以一篇閱讀文本引出多篇閱讀文本，基于主題相同的文本內容開展教學。一方面從教材內容出發，講解課本內容，保障課內教學質量及效率。另一方面圍繞教學目標及主題，從課本內容向課外閱讀內容擴展，促使學生更好地理解課本內容，提高學生閱讀量并拓寬其視野，增強學生語文知識綜合應用能力。另外，小學階段孩子生活閱歷少，因而對文本內容理解比較難，所以老師可利用課外文本閱讀材料組織群文閱讀活動，基于相同主題開展閱讀活動促使學生更好地理解課本內容，為閱讀教學效率的提高奠定基礎。

例如，《慈母情深》與《父愛之舟》等“父愛或母愛”為主題的文本，為了確保學生深刻體會作者對父母感恩之情的表達，老師可圍繞“父愛與母愛”為學生組織朗誦比賽。基于課文主題與作者表達的情感，要求學生在課外時間搜集相關主題作品，根據自己的喜好與資源優勢選擇相應的文章進行朗誦訓練。同時，朗誦比賽過程中，老師還可用多媒體為學生播放相關背景音樂，激發學生積極表達朗誦情感，深刻體會此類主題作品內容蘊含的情緒。朗誦比賽活動完成后，老師從中選擇代表性閱讀文本組織主題性閱讀教學活動，促使學生深入了解此類主題閱讀內容。

綜上所述，小學語文主題閱讀充分體現了新課改理念，是培養學生語文素養、提高語文綜合能力的重要舉措。所以，小學語文主題閱讀教學中，老師應根據學生學情與教學內容合理設計閱讀主題，激發學生閱讀的積極性與主動性，廣泛閱讀并認真思考，深入探究，拓寬視野，基于主題閱讀豐富語文課堂教學活動。

參考文獻：

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