“讓學(xué)引思”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建探討

李萍

【摘要】在新課程改革背景下，“讓學(xué)引思”理念逐漸受到教育工作者的重視，并根據(jù)教學(xué)改革的要求，將“讓學(xué)引思”引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，“讓學(xué)引思”理念下的數(shù)學(xué)課堂更加合理、高效.基于此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，概述“讓學(xué)引思”理念的內(nèi)容和應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施以及課后鞏固三個(gè)方面，分析“讓學(xué)引思”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建方法，希望對(duì)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革有所幫助.

【關(guān)鍵詞】“讓學(xué)引思”;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建方法

隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的構(gòu)建逐漸趨于合理，但是依然有許多問(wèn)題困擾著教育者.例如，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，課堂教學(xué)缺乏實(shí)際效果，師生關(guān)系沒(méi)有發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，多數(shù)課堂依然處于教師講，學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)等等.基于這樣的現(xiàn)實(shí)思考，教育工作者應(yīng)深入教學(xué)研究，將“讓學(xué)引思”的理念引入課堂，不斷探索小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建方法.

一、“讓學(xué)引思”理念的概述

“讓學(xué)引思”的概念需要從“讓學(xué)”和“引思”兩方面進(jìn)行闡述.其中“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在時(shí)間和空間上保證其學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生.“引思”就是教師要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能.

在當(dāng)前課程改革的背景下，將“讓學(xué)引思”理念滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建中，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，凸顯學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì);有利于體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，讓教師的教學(xué)指導(dǎo)有的放矢，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)指導(dǎo)的接受程度;有利于增進(jìn)師生的互動(dòng)交流，打造雙向互動(dòng)機(jī)制，形成和諧的課堂氛圍.

二、“讓學(xué)引思”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建方法

1.做好課前指導(dǎo)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)

高效課堂的設(shè)計(jì)需要充足的課前準(zhǔn)備，在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生是否能在沒(méi)有教師直接指導(dǎo)的情況下主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為影響課堂效果好壞的關(guān)鍵.在課堂教學(xué)模式中，教師習(xí)慣用簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生提前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，而由于預(yù)習(xí)內(nèi)容單調(diào)、預(yù)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況不吻合等原因，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的效果并不理想.針對(duì)此，在“讓學(xué)引思”理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)目標(biāo)和生動(dòng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力.具體來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行課前準(zhǔn)備.

第一，做好學(xué)情調(diào)查，制訂差異化的預(yù)習(xí)目標(biāo).由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異.因此，教師在課前準(zhǔn)備階段一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)查、分析，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo).在學(xué)情分析中，教師應(yīng)注重考慮不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力等，從而使預(yù)習(xí)目標(biāo)更加符合實(shí)際學(xué)情，才能有理想的教學(xué)效果.這樣對(duì)于“讓學(xué)”的設(shè)計(jì)教師就可以采用多種方式，讓學(xué)生有更多的選擇，同時(shí)讓預(yù)習(xí)目標(biāo)更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

第二，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不是很強(qiáng)，多數(shù)時(shí)候都需要教師的引導(dǎo)和督促.因此，在“讓學(xué)引思”的過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，確定預(yù)習(xí)要求，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與.例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“克與千克”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)：深入生活調(diào)查、了解并列舉常用的稱(chēng)重工具;說(shuō)一說(shuō)不同物品的重量，并觀察重量單位;分析、探索克與千克之間的關(guān)系，并結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明.這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)做了很好的鋪墊，也為課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及生活中的實(shí)際運(yùn)用做了鋪墊.

2.做好課堂交流，引學(xué)生主動(dòng)思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，師生之間處于面對(duì)面交流的狀態(tài)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”更加便捷.教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以從以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì).

第一，讓學(xué)生參與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中思考.活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的途徑，也是啟發(fā)學(xué)生思考的手段.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，抽象知識(shí)的講解常常會(huì)令學(xué)生一頭霧水，這時(shí)教師就可以利用活動(dòng)展開(kāi)“讓學(xué)引思”，促使學(xué)生在參與中主動(dòng)學(xué)習(xí).例如在人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師先利用學(xué)生熟悉的樹(shù)葉、蝴蝶、蜻蜓等圖案，創(chuàng)設(shè)故事情境，引出對(duì)稱(chēng)的概念，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)操作過(guò)程，通過(guò)直觀體驗(yàn)思考對(duì)稱(chēng)的概念.在活動(dòng)中教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的彩紙，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)稱(chēng)的原理剪一件衣服.教師經(jīng)歷了如下指導(dǎo)過(guò)程：（1）把一張長(zhǎng)方形的彩紙對(duì)折;（2）在對(duì)折的彩紙上畫(huà)線;（3）沿著剛才畫(huà)的線剪裁.當(dāng)學(xué)生展開(kāi)折紙后，會(huì)發(fā)現(xiàn)一件上衣剪出來(lái)了，而且衣服的兩邊是對(duì)稱(chēng)的.教師接下來(lái)提出問(wèn)題：觀察這件上衣，會(huì)發(fā)現(xiàn)它中間有一條折痕，這條折痕是什么？它對(duì)于剪出對(duì)稱(chēng)圖形有什么意義？你能利用這條折痕再剪一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形嗎？學(xué)生在思考、回答問(wèn)題后，會(huì)主動(dòng)參與操作活動(dòng)，并展示松樹(shù)、愛(ài)心、葫蘆、房子等多種對(duì)稱(chēng)圖形.在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以活動(dòng)為主線，滲透“讓學(xué)引思”的理念，讓學(xué)生親自剪裁，在探索的過(guò)程中體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，初步理解對(duì)稱(chēng)軸的概念.教師在讓學(xué)生自主操作的過(guò)程中，給學(xué)生提供了探索和自主設(shè)計(jì)的空間，讓學(xué)生再一次經(jīng)歷折、畫(huà)、剪這樣的過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，深入理解對(duì)稱(chēng)軸存在的意義.

第二，讓學(xué)生提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是“讓學(xué)引思”理念的基本要求.在依據(jù)“讓學(xué)引思”構(gòu)建的課堂上，學(xué)生應(yīng)該獲得提出問(wèn)題的權(quán)利，而教師也應(yīng)利用學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)其進(jìn)一步思考，從而提升課堂的教學(xué)效果.例如在人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師出示例題：面包師傅要烤面包，一個(gè)師傅說(shuō)：“我們一共要烤90個(gè)面包，已經(jīng)烤了36個(gè)了.”另一個(gè)師傅說(shuō)：“我們每次能烤9個(gè).”然后提出問(wèn)題：你從這道題目中能夠知道什么信息？如果要求計(jì)算“剩下的還要烤幾次”，你能解決嗎？學(xué)生在討論后，給出算式：90-36=54（個(gè)），54÷9=6（次），教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)式子，并將提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn).有的學(xué)生問(wèn)道：這兩個(gè)算式可以放到一起計(jì)算嗎？有的學(xué)生問(wèn)道：如果放到一起，應(yīng)該先算什么？后算什么呢？為什么要這樣算呢？還有的學(xué)生問(wèn)道：要解決問(wèn)題，應(yīng)該先知道什么呢？怎么在題目中找到這個(gè)信息呢？教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，圍繞綜合算式找到合理的答案.在這樣的情境下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，并在提問(wèn)中引發(fā)了自己和其他同學(xué)的思考，進(jìn)而在問(wèn)與思的過(guò)程中深入學(xué)習(xí)，更加準(zhǔn)確地掌握混合運(yùn)算的方法.