翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究

朱世俊

【摘要】翻轉課堂作為一種全新的課堂教學模式，將知識傳授、知識內化兩個階段進行了翻轉，踐行了“先學后教、以學促教”的教學理念，凸顯了學生的主體地位，最大限度激活了小學數學課堂，顯著提升了小學數學課堂的教學質量.基于此，筆者以小學數學課堂教學為研究中心，圍繞翻轉課堂的內涵，對其在小學數學課堂教學中的具體應用展開了詳細的研究.

【關鍵詞】翻轉課堂;小學數學;應用策略

傳統的小學數學課堂教學受到傳統教學理念和教學模式的制約，致使學生在學習的過程中，對教師存在很強的依賴性，學習效率低下，教師難以落實核心素養下的教學要求.因此，面對新課程改革下的教學要求，為了更好地踐行素質教育理念，教師必須立足于學生的主體地位，靈活運用現代信息技術下的翻轉課堂，提高小學數學課堂教學效果.

一、小學數學翻轉課堂內涵解析

（一）翻轉課堂內涵

新課程改革背景下，依托于現代信息技術，翻轉課堂作為一種全新的課堂教學模式，在課堂教學中得到了廣泛應用.關于“翻轉課堂”這一概念，不同的學者在研究中提出了不同的觀點，筆者結合以往學者的研究結果，將翻轉課堂這一教學模式定義為：對教學組織框架進行重新分配，將原本的課堂教學前置，學生結合教師制作的課件、視頻完成學習單，教師則通過學生在前置學習中的反饋，分析學生在學習中存在的主要問題，并據此制訂具有針對性的教學策略，在具體的課堂教學中，引領學生在小組課堂討論中完成對相關知識的深化、理解.

（二）翻轉課堂特點

第一，結合網絡開展教學.教學視頻是翻轉課堂中最重要的部分，通常需要教師結合教學內容、學生實際情況，依據網絡的優勢，精心設計約20分鐘的教學視頻，將其上傳到平臺上，引導學生圍繞視頻展開學習.在這一過程中，教師要注重教學視頻的質量和針對性，以便于學生更好地展開學習.

第二，轉變了師生角色.翻轉課堂教學模式下，凸顯了學生的主體地位，它通過角色的翻轉，引領和輔助學生在自主學習的過程中，提升自主學習能力、問題分析和解決能力等.同時，在具體的課堂教學中，教師可圍繞學生課前學習中的反饋，設置一些開放性問題，引領學生以合作討論的形式，在分析中完成相關知識的吸收.

第三，關注學生數學學習能力的培養.在翻轉課堂教學模式下，課前的視頻學習承擔了知識的傳遞作用，而在具體的課堂中則通過討論等環節，完成知識的內化.在整個過程中，教師僅僅是輔導者、引導者，通過設計問題等，在合作討論的過程中，完成對學生數學綜合能力、思維能力、數學思想的培養，落實數學核心素養下的教學目標.

二、小學數學翻轉課堂教學設計原則分析

精心設計小學數學翻轉課堂教學方案是開展教學的基礎和關鍵.具體來說，在進行翻轉課堂教學設計的時候，教師應遵循以下三個原則.

原則一，主體性原則.為改變傳統小學數學課堂教學模式下，學生被動學習、接受知識的狀態，教師在設計翻轉課堂時，應凸顯學生的主體地位，依據學生實際情況，精心設計視頻，指導學生結合自己的實際情況，調整學習節奏.同時，教師依據學生自主學習中的反饋設計課堂問題，并促使學生圍繞問題開展討論等，使學生在討論探究的過程中完成知識的內化、鞏固.

原則二，因材施教原則.在傳統小學數學教學模式下，常常存在“優等生吃不飽，差生消化不了”的現象.教師在設計翻轉課堂時，應立足于學生之間的個體差異，挖掘不同層次學生的學習潛能，并設計一些“跳一跳即可摘到桃子”的數學問題，實現所有學生的發展，真正落實因材施教原則.

原則三，發展性原則.基于小學新課程標準的要求，教師在設計翻轉課堂時，應遵循發展性原則，結合授人以魚不如授人以漁的原則，引領學生在課堂學習中自主探索，促使學生全面發展.

三、翻轉課堂在小學數學教學中的具體應用

（一）課 前

1.精心制作教學視頻

精心制作教學視頻是開展翻轉課堂教學的重要環節，它直接決定了開展翻轉課堂的效果.具體來說，教師在制作翻轉課堂視頻時，應注意：（1）明確教學目標.教師在制作教學視頻之前，應對小學數學新課程理念進行全方位、深刻的解讀，緊緊圍繞數學核心素養，結合教學內容，確定數學教學目標.在此基礎上，教師還應對學生的實際情況進行全面的了解，確保設計的教學目標與學生實際情況相適應，使其具有極強的針對性，尤其應關注學生的個體差異性，設計出具有層次化的教學目標，最終實現所有學生的共同發展.（2）深度挖掘數學教學資源.教師在設計翻轉課堂教學視頻之前，應立足于小學生的身心發展特點，結合小學生現有的認知規律等，深度挖掘小學數學課本以及實際生活中的教學資源，以此開展課堂教學.（3）借助簡短的、精練的語言，并輔以相關的圖片、聲像等，將教學內容呈現出來.例如，在“軸對稱圖形”的翻轉課堂教學模式中，教師在設計教學視頻之前，就可結合新課程標準下的教學要求、教學內容、學生的實際情況等，精心設計明確的教學目標，即認識軸對稱圖形，并對其展開分析，理解軸對稱的概念;指導學生在觀察、操作、推理和歸納等探索中，發展探索能力、歸納能力、推理能力等.在這一明確的教學目標下，教師利用現代信息技術，借助視頻的方式，將抽象的圖像展示出來，并引領學生在軸對稱圖形的平移中，形象地感知和理解軸對稱圖形，最終實現教學目標.

2.依據視頻展開課前預習

在翻轉課堂教學模式下，教師制作出教學視頻之后，就將其上傳到班級平臺上，引領學生在課前利用手機、電腦等智能終端，圍繞教學視頻展開自主學習.學生在具體學習的過程中，可結合自己的實際情況，通過暫停、回放等方式，完成相關知識的掌握.另外，針對課前學習中存在的問題、疑惑等，學生可通過班級交流平臺，與其他學生展開交流和討論，最終實現相關問題的解決.對于

交流和探究之后，依然無法解決的問題，學生可通過學習平臺反饋給教師，教師則對學生的反饋進行整理，并以此作為課堂教學設計的依據.以“軸對稱圖形”的教學為例，學生在課前結合視頻的學習中，雖然已經掌握了軸對稱圖形的相關原理，卻無法明確找出軸對稱圖形的對稱軸.面對這一疑惑點，學生可首先利用班級交流平臺，將自己在學習中產生的困惑提出來，其他學生可參與到疑惑點的討論中.如此一來，學生通過教學視頻的引領，通過有效的課前學習，不僅掌握了相關的知識點，也在自主學習、討論的過程中，發展了自身的自主學習能力，拓展了自身的數學思維能力等.