新課程改革背景下高中數學多元化教學策略芻議

田宏達

【摘要】在我國教育不斷深化改革的背景下，教師需要看到時代發展變化對教學工作提出的新要求.在高中數學教學活動中，教師需要轉變以往傳統的教學目標，著重提升學生的核心素養.在當今文化競爭不斷增強的背景下，教師需要加強對學生文化品格的培養力度，在工作中，根據教育部門的相關要求，不斷調整教學理念以及教學計劃，在深入挖掘教材中所傳達文化內涵的基礎之上，保障教學工作的順利開展.希望本篇文章能夠對相關教育工作者產生一定的啟示.

【關鍵詞】新課程改革;高中數學;多元化教學策略

數學學科作為一種實踐性和應用性較強的學科，在實際生活中有著廣泛的應用.但是就目前教育現狀來看，學生對于數學知識的運用能力還存在著明顯不足，尤其是在高中數學教育階段.這就需要教師能夠充分認識到當前教育工作中所面臨的問題和不足，借助一些新式教學模式對學生加強引導，讓學生自主參與到學習活動中，創造良好的教學氛圍，從而激發學生探索知識的欲望，激發其學習積極性，使我國教育水平得到顯著提升.

一、實施分層式教學和輔導

在進行分層教學的活動中，教師需要逐漸降低起點，進行多層次分析和應用，從而推動立體化教學工作的有序推進.從其積極作用來看，這樣的方式能夠讓更多的學生主動參與到數學學習活動中，從而更好地感知數學學習的快樂.

首先，對于成績不太理想的學生來講，作為整個教學工作質量的重要評斷標準，對這些學生的培養和教育對于教學活動順利開展產生了重大影響.為此，教師可以從一些簡單問題出發，對學生進行逐步引導，循序漸進地讓學生掌握課本和教材上的相關內容.對于這些學生來講，教師需要對其進行多次提問，讓學生在課堂上保持較高注意力.對于具備一定基礎能力，但是掌握不夠扎實的學生來講，教師應對其進行多次提問，讓學生更好地把握課堂節奏，從而緊跟教師的思路，完成相關學習目標.對于那些基礎能力較強，并且能夠根據學習內容提出問題的學生來講，教師需要對其進行多次引導，從而更好地提升學生對學科知識的運用能力.在這樣的活動中，學生也能夠自行對學科知識和規律進行總結.

其次，教師還需要充分認識到課堂習題對學生所產生的影響.在教學過程中，教師要能夠及時發現學生在近段學習過程中出現的各種問題，并進行有效指導，多次探討.比如，在教室里來回巡視便是一個不錯的方式，這樣教師能夠對不同程度的學生進行有效指導，從而在保護學生自尊心的基礎之上，更好地提升學生的學習能力.此外，教師還需要保持積極態度，避免將一些負面情緒帶入課堂中，在保障學生掌握課本內容的基礎之上，更好地提升學科內容的實踐性.

對于學習成績處于中等的學生，教師可以對其加強鼓勵和啟發，多對其進行贊揚.教師還需要讓學生充分了解到自己的學習狀況，從而有效調整學習計劃.在進行小組習題討論之后，教師可以安排每組的中等生進行講解.在講解完畢之后，采取小組互評或者教師講評的方式，讓學生對自己的優勢和缺點有一個正確的認識，也能夠對其他學生的優勢有一個正確認識.教師在講評的過程中，要能夠根據學生的特點和課堂上的表現對學生進行相應的鼓勵.

從其積極作用來看，這樣的方式充分考慮了學生的學習需求、學習能力和學習興趣等多個方面的影響因素，對于教學質量的提升產生了重要作用.為此，在今后的教學活動中，教師需要充分認識到這種教學模式的優勢，從學生特點出發，保障不同程度的學生都能夠在課堂上切實學習到知識，更好地提升能力.

二、從核心素養角度出發

從核心素養產生的背景來看，它是在教育深化改革的背景下所提出的一種教育新要求.它在很大程度上有效激發了學生的學習興趣，讓學生在自發學習數學知識的過程中，更好地體驗學習數學的樂趣，增強其對相關知識的理解.但是根據當前階段的教育現狀來看，許多教師并未充分認識到素質教育的積極作用，在開展實際教學活動中，由于自身教學能力、教學方法等方面的影響，一味按照課本上的內容進行教學.從其影響來看，雖然能夠在一定程度上保障教學內容的穩定輸出，從而更好地完成相關教學目標，但是學生的接受并不在教師考慮范圍之內，導致學生學習興趣不高.另外，在這種教學活動中，學生的學習積極性較低，整個課堂上的活躍度不夠，教師和學生處于兩個平行時空.這不僅在一定程度上影響了整體的教學進度，對于師生關系來講，也不利于他們的互動和交流.

在教學過程中，教師如果并未從學生特點和差異性角度進行思考，僅是按照相關教學大綱完成既定的教學目標，這樣的問題反映在最終的教學評價體系中，便是“唯分數論”.這也導致大部分學生并未理解知識的深層次內容，從而在考試過程中，因為對知識不理解，出現了分數不高的情況，嚴重影響了教學工作的順利開展.

在教育改革深化的背景下，各個行業對于人才的綜合性素養有了更高要求.為此，教育行業便需要不斷調整教學模式和教學計劃，從學生角度出發進行充分思考，進一步鍛煉和提升學生的思維能力.

從核心素養教學的積極作用來看，多元化教學能夠為學生的成長和數學知識的學習創造一個相對良好的環境，使學生自行學習知識，從而更好地激發其學習動力.另外，多元化教學對教師的教學工作提出了新的挑戰.教師需要充分認識到學生的特點，根據本班的實際情況，結合相關教學計劃，完成教學工作，更好地提升教師和學生的綜合能力.

比如，在講解到“三線定理”這部分內容時，教師可以讓學生在課下自行制作一個正方體模型.在上課時，教師和學生共同操作.學生按照教師要求，呈現垂線、相交線、平行線、異面不相交線等各種狀態，從而對學科知識能夠有更為深刻的認識.另外，在講解到“立體幾何”這部分內容時，有些學生總是分不清圓柱、圓球、圓錐的具體含義，因此，從核心素養角度出發，教師可以讓學生在制作正方形、直角三角形、半圓等形狀之后進行旋轉.在此過程中，學生能夠更為直觀地看到三種形狀的具體形成過程，從而加強對知識的記憶.

三、“問答式”教學模式的積極作用