小學數學教學中如何培養學生的數學思維

關春云

【摘要】隨著教育的發展，數學在小學教學中有著重要的作用，好的數學教學能夠有效培養學生的思維，提升學生的創新能力.但是在當前的教育背景下，在小學數學教學過程中，部分教師忽略了學生的主體地位，導致學生在學習知識的過程中處于被動地位，不利于學生邏輯思維能力的發展.本文主要針對小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力做簡要分析.

【關鍵詞】小學數學;數學教學;思維能力

在小學教育中，小學生正處于一個知識積累和認識的階段.教師在數學教學中合理利用教學方法，根據學生的認知水平，結合學生的年齡特征，精心設計教學活動，創設良好的教學環境，能激發學生學習數學的興趣，讓學生積極地參與到小學數學學習過程中.因為積極地思考問題，動手和動腦相結合的方式，能夠在無形之中培養學生的邏輯思維能力，高效率地達到教學目標.

一、培養數學思維對于小學數學教學的重要性

隨著社會的快速進步，社會對學生的素質要求越來越高.數學作為小學生成長過程中必須學習的科目之一，學習并掌握數學知識，能夠有效地幫助學生解決生活中的難題，讓學生在思考問題、解決問題的過程中得到能力的提升.小學生的智力和思維水平都還未發育成熟，而數學學習需要經歷一個從具體到抽象的過程，因此，在教學過程中，教師恰當地采用輔助教學手段，調動學生的學習興趣，能夠有效地在教學中促進學生掌握數學知識，運用技能，讓學生能夠從結合生活經驗、利用數學語言進行描述到數學語言的使用和轉變，促進思維邏輯的發展.

二、在小學數學教學中培養學生數學思維的途徑

（一）教師與學生積極互動，促進學生思維的積極發展

在傳統的數學教育方法中，課堂教學結構比較單一，學生對知識的理解和掌握比較淺顯，往往是通過教師的講述和課本來理解數學知識的結構.學生作為發展中的人，思維正處在發展階段，因此，教師在對學生進行數學邏輯培養的過程中，要樹立正確的學生觀、教師觀，在教育活動中要尊重學生的主體地位，通過數學語言的互動，引導學生學習，幫助學生理解知識，從而調動學生的積極性，讓學生在潛移默化的環境下，能夠積極自主地參與到學習當中，從而使整個班級的學生都能夠提升對知識的吸收能力.比如，在進行“位置與方向”這一章節的教學過程中，教師可以結合教學實際設計教學內容.首先，教師帶領學生玩一個手指游戲——“左左右右”，讓學生根據內容做出正確的左右動作，教師結合學生的特點，對教學內容進行引入：“今天我們來學習上下左右的‘親戚東南西北，現在老師想問同學們，太陽是從哪個方向升起，又是從哪個方向落下的呢？”學生嘗試著指方向，教師在黑板上標出東方，再結合生活經驗引導學生認識其他方向，得出“東西相對，南北相對”.然后，教師結合班級情況與學生互動，“你們的同桌在你們的哪個方向呀？老師在你們的哪個方向？現在請你們自由活動，進行探討，想一想，你們都說對了嗎？” 在課堂上，教師可以加入一些調動氛圍的話語來吸引學生的注意力，讓學生能夠時刻全身心地融入數學學習之中，自然而然地理解知識點.在課堂里融入一些小游戲增強互動是很有必要的，因為學生在接觸新知識的時候，教師開門見山式的教學會使學生跟不上課堂節奏，學生的思路也會封閉起來.因此，教師應該適當引入新穎的教學內容，提升學生的學習效率，將學生引入知識點的運用中去，從自身的角度理解數學知識.

（二）鼓勵學生積極發言，培養學生善于思考的能力

教學不是教師一個人的事情，在教學中，學生是學習的主體，教師只是組織者.在課堂中，要想讓學生積極主動地參與到教學中來，既要學又要思，善于質疑，學會數學嚴謹的思考態度，然后找到解決問題的方法，就要讓學生養成勤學善思的學習習慣.要做到這一點，教師首先要在課堂中創造輕松民主的氣氛，使學生感到師生間的平等，教師不是不可接近的訓話者.例如，在實施“退位減法”的教學時，教師可以直接出示5道數學題，其中有3道退位減法題，然后問學生能否一眼找出哪些屬于退位減法題.教師還可在教學中故意犯一個小錯誤，讓學生糾正后再恍然大悟，明白老師和普通人一樣都會犯錯誤.其次，教師在課堂中對某些有爭議的問題要多采用小組討論的方式.例如，學習“升與毫升”的新內容時，筆者帶了兩杯不同高度的飲料到課堂中，一杯是黑色的可樂，一杯是白色的雪碧，隨后提問：“哪一杯飲料比較多，有哪些方法可以進行比較呢？”再將班級學生分成幾個討論小組，讓每個小組各派出一個代表來回答，鼓勵學生大膽發表自己的看法.這樣集思廣益，各自發表自己的觀點，生生之間、師生之間相互交流，相互否定，相互評價，最后便可解決問題.如果教師每一節課都能讓學生經歷一個由疑到思、從有疑到無疑的反復過程，必然會使學生養成善于思考、敢于發問的好習慣.當學生勇于在課堂上提出自己獨特的看法時，對于學習數學的進程來說已經跨出了一大步.有時候教師故意地犯錯能夠教會學生實踐出真理的道理，明白無論是書本還是教師的話都有可能存在瑕疵，要主動去思考探索得出自己的答案.而交流思想、探討問題不僅有助于提升學生的語言表達能力，還有利于培養學生連貫的邏輯思維能力.

（三）靈活設計課后習題內容，強化學生的思維發展

隨著教育的發展，教育工作者越來越注重學生的全面發展.在傳統的教學中，大部分教師對數學課題都持有固定化、單一化的教學思路和教學態度，在向學生講解數學知識的過程中，也體現出單一化的特點.這種教學方式導致學生在學習的過程中解題思路受到阻礙，不利于學生創新精神的發展.因此，教師在教學過程中，應當持有正確的教育態度，活化教學問題，將其融入數學教學過程中，有效強化學生的邏輯思維，鞏固學生的知識學習.比如，在“長方體和正方體”的教學中，教師可以這樣設計教學內容，首先在上課前，讓學生預習課文，結合書本知識嘗試制作一個正方體，并在第二天將正方體帶到課堂.在正式的教學講解開始前，請部分學生講解自己制作正方體的過程，然后教師利用魔方講解其體積的知識，并引出體積的計算公式“V=a3（V表示體積，a表示邊長）”.緊接著，教師根據本次課題的教學知識設計問題，讓學生積極思考問題：“假設現有若干個小正方體，邊長為1厘米，請問：至少要用多少個這樣的正方體才能拼成一個稍大的正方體？”給五分鐘時間讓學生進行思考，然后邀請幾個學生說出答案和思路.這種方法能夠有效地在數學課堂中趁熱打鐵，既激發學生活用知識的興趣，又培養了學生動手操作和正確計算的能力.因為感興趣才會全身心地投入，因為有體驗才會快樂并收獲著，所以學生對這部分知識的理解得到了鞏固.而教師在教學中只是作為引導者，將課堂中深奧的數學知識與學生現實生活緊密聯系起來，讓學生強化對知識的理解程度，并讓學生通過對問題的思考和對知識的運用，有效強化邏輯思維，提高解決問題的能力.