互動式教學在高中數學課堂中的應用

梁小紅

【摘要】隨著課程改革的持續深入，我國的教育教學體系逐步得到完善.與此同時，數學課程在高中教育體系中的地位得到不斷提升，數學教學愈發受到重視.新課改實施后，教師不斷反思與改進高中數學教學方式，使其能夠更好地滿足學生需求.而互動式教學法的應用，能夠打造高效數學課堂，促進教學效率的持續提升，并有效培養高中生的數學學習能力，對高中數學教學目標的快速實現產生了積極作用.因此，本文主要研究互動式教學在高中數學課堂上的應用策略.

【關鍵詞】互動式教學;高中數學;應用策略

素質教育理念倡導尊重學生的主體地位，并結合教師的主導思想、預設的教學活動以及采取的教學方法進行教學目標的落實.教師不僅要嚴格對待課堂教學，也要用心對待學生.互動式教學與高中數學課程的融合，需要教師關注高中生的興趣愛好、年齡特點、交流方式，圍繞具體教學內容，充分發揮互動式教學的優勢，進一步為學生構建高效課堂，深化其對高中數學知識的理解與記憶，促進其學習效率的提升，引導學生在互動交流的過程中發展自身的數學思維.

一、互動式教學概述

互動式教學是新課改實施后興起的一種教學方式，從其名字來理解，就是指進行課堂教學時，全面凸顯教師的引導作用，強化師生間的溝通與交流，從而營造出相互影響、相互促進、民主自由的課堂氛圍，以激勵學生勇敢發表自己的見解，促使課堂上教師與學生的角色進行互換，真正促進課堂教學質量與效率的提升.互動式教學主要具備以下兩方面的作用：一方面，通過互動式教學的應用，使得學生的主體作用得到全面發揮.通常情況下，高中數學課堂上普遍會出現各種問題，這些問題可以啟迪學生的思考，也是互動式教學的主要表現形式.教師可在課堂上引導學生提出問題，并指導其解答，和學生圍繞具體的問題展開深入的探討與交流.在特殊情況下，教師還可鼓勵學生扮演教師的角色，自己講授數學知識.不管采取何種形式，皆可以增強師生互動，凸顯學生的主體地位.另一方面，營造輕松愉悅的學習氛圍.在良好的學習氛圍中，教師能引導學生進入最佳的學習狀態.在高中數學課堂上使用互動式教學法，能使教師與學生之間建立起平等和諧的關系，學生自由表達自身觀點，得到教師認可后還能樹立學習自信心，逐漸消除對高中數學課程的抵觸情緒.

二、高中數學互動式教學現狀

（一）由講解取代互動

新課改實施后，已經有很多高中數學教師看到了互動式教學法的價值.然而，在時間緊、任務重的重重打壓下，師生或生生互動只能流于形式，表面上是教師組織學生展開互動探討，實則仍舊以教師講解為主，能供學生親自參與的時間并不多，學生淪為學習機器，缺少自主展示與表達的機會，忽視了學生的主體地位，互動效果較差.

（二）缺少教師指導

現階段，有很多教師對新課改倡導的“以生為本”這一教育理念的理解并不全面.在落實互動式教學法時，一些教師對學生不聞不問，直接把任務布置給學生，然后就到一旁當甩手掌柜，導致學生間開展的協作互動學習不具備教師的有效指導，致使課堂上的互動學習逐漸偏離預想的教學軌道，造成學生的思考缺陷，降低了互動學習的效果.這個問題是普遍存在的，需要教師給予關注和改正.

三、高中數學互動式教學的開展策略

（一）營造良好互動氛圍

高中數學課堂上互動式教學方法的應用，需要教師與學生雙方的積極參與.實施互動探討活動，并非教師單方面的提問或學生單方面的解答.因此，進行高中數學教學時，教師需要注重給學生營造良好的互動學習氛圍，確保互動式教學的高效實施.傳統教學模式下，部分學生過于依賴教師的講授，導致其思維受限于知識點的理解層面，不具備自主提問及參與互動的意識，甚至有學生認為課堂教學過程中的提問與解答是和自己沒有關系的.在這種教學模式下，互動式教學得不到有效應用，給學生自主學習能力的培養造成不利影響，使其錯誤理解數學知識，產生不好的學習體驗.若想有效改善這一現狀，教師就需要學會尊重學生，激發學生的互動意識，并給予教師強烈的響應，讓學生全身心投入課堂學習.與此同時，只營造良好的學習氛圍還不夠，教師還要帶給學生積極的學習體驗，確保互動式教學的全面落實，促進教學質量的提升.例如，在進行“函數與方程”的教學時，教師要有意識地將數學文化引入其中，并在此基礎上增強學生的函數方程思想，教給學生進行方程求解和函數圖像的關系，鼓勵學生大膽發表自身的觀點.在此期間，教師需要避免批評學生，要給予學生鼓勵、認可和理解，并將學生的錯誤回答與不同見解當成寶貴的教學資源，予以錯誤驗證，循序漸進地引入正解.這種教學模式能夠使學生對課堂學習的互動態度得到有效轉變，使學生在互動過程中激發數學學習興趣，保障互動式教學和高中數學課程的完美融合.

（二）開展“問題—互動”教學

高中數學課堂上，教師對于教學的落實，需要立足于數學核心素養的內在需求，通過問題引導的方式，激發學生學習興趣，使其積極參與到課堂互動活動中.首先，教師需要結合教學內容和學生的認知能力創設相應教學情境，引導學生積累更多的基礎知識和學習經驗，讓學生全面認識數學發展史，形成靈活運用數學知識的核心素養.其次，教師要給學生設立實操性較強的教學情境，讓學生的自主學習意識、探究學習能力、合作學習能力得到發展和鍛煉，利用自身所學解決實際問題.最后，教師要給學生設立沖突和懸念兼具的開放性問題教學情境，讓學生的學習思路更加開闊，拓展思維空間.在這個過程中，教師要充分利用學生好奇心強、精力旺盛的特點，激發學生的自主探究意識，積極探索數學規律，使其在師生、生生互動過程中受到啟發，打開思維之門.以問題為導向的教學方式具備顯著優勢，它能讓學生勇于質疑，學會交流，激發學生對數學知識的探究欲望，最終形成嚴謹的數學思維和創造性數學品質.

（三）良好的情感互動

對于大多數學生而言，高中數學課程有著很大的學習難度，學生在學習時普遍會感到吃力或是無從下手，因此，最終的教學效果差強人意.在高中教育體系中，數學科目占據著重要地位，特別是在新課標實施以后，高中數學教學面臨著愈發嚴苛的要求.由于高中階段的特殊性，很多教師、學生和家長都不能擺脫應試教育的束縛，導致學生需要承擔越來越大的學習壓力，因此，很多學生在數學學習的過程中更傾向于選擇機械式學習方式.學生在面對諸多典型問題或重難點知識的時候，大多依賴于死記硬背，缺少積極動腦思考的意識，這便導致學生很難對高中數學科目產生積極情感.現階段，在高中數學課堂上，師生間的互動不應該單純局限于思想認知層面，而要充分注重情感層面的有效互動，通過良好的情感互動，充分調動學生的數學學習興趣.因此，可以說情感是學生與高中數學知識之間的重要橋梁.所以，高中數學課堂上，教師要充分重視情感互動教學法的實施，在情感交流與互動的過程中，使師生關系更加親近，消除學生對教師、對數學課程的隔膜，進一步構建完善的知識體系.例如，針對一些難度高的數學概念的教學，由于其特殊性，要想幫助學生掌握這些內容，教師就需要立足于情感層面，不斷深化師生間的交流，想學生所想，設身處地地感受學生的困難與無助，進而在學生最需要的時施以援手.此外，教師要結合學生的實際，在必要時給予學生情感方面的心理干預，防止學生產生消極的學習心理，通過教師的及時引導與激勵，幫助學生重拾信心，積極投入課堂學習，以此增強高中數學課堂教學的實效性.