職校學生提升應用文寫作能力的方法探究

沈月

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著國家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，職校學生在校生人數(shù)屢創(chuàng)新高。學生人數(shù)的增加隨之帶來了就業(yè)壓力的加劇，職校學生畢業(yè)后首要面臨的一個問題就是擇業(yè)就業(yè)。現(xiàn)如今就業(yè)競爭形勢日趨嚴峻，對學生的考核不僅限于學習成績的好壞，綜合素質的高低也成一項重要的指標。現(xiàn)如今社會中應用文寫作能力可以說是增加學生就業(yè)的一項重要能力，因為它涉及一個組織處理事務、溝通關系、聯(lián)系內外、洽談業(yè)務等方面。因此，在校期間應用文寫作能力就顯得尤為重要，因為它不僅能大大提升學生就業(yè)的競爭力，還能為自己畢業(yè)的學校塑造一個“能文能武”全面發(fā)展的良好形象，真正打開職校學生就業(yè)難的困局。在分析現(xiàn)階段職業(yè)學校應用文寫作方面的現(xiàn)狀和存在問題的基礎上，探討如何提升職校學生應用文寫作能力的具體方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職校學生;應用文寫作;方法探究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）19-0150-02

一、職校學生應用文寫作能力現(xiàn)狀分析

寫作能力對學生來說并不陌生，它是一項綜合能力的體現(xiàn)，我國小學階段就已經開始了應用文寫作的學習，直到中學階段都占據(jù)著十分重要的地位，但是到了職業(yè)學校中，應用文的寫作卻成為一項不受重視的課程，究其原因，主要有以下幾個方面。

（一）學生學習動力不足

職校生文化基礎相對比較薄弱，文字功底差，對于應用文課程的學習目的性不強，主動性弱。有一部分學生認為應用文課程沒有什么學習的內容，需要時找一些固定模板仿照抄寫就可以了。還有的學生認為專業(yè)知識的學習更為重要，其他內容沒有學習的必要性。殊不知，在當今社會中應用文寫作能力與其未來工作有著密切的聯(lián)系。甚至可以說是一些單位選人用人的一塊敲門磚。對應用文的重要性缺乏起碼的認識，學習寫作效果差強人意，甚至很多學校歷年來出現(xiàn)這樣的情況：一些學習成績優(yōu)良的班干部、能力突出的學生會委員，他們在寫學生工作計劃、活動通知、入黨申請書、思想匯報等應用文體，漏洞百出，文體毛病明顯。

（二）學習方式機械單一

現(xiàn)階段一些教師在應用文課程的講授上仍然采用“填鴨式”教學，或者照本宣科式的教學方式。教學方法單一、枯燥，很難激發(fā)學生學習的興趣，學生越學越有畏難情緒，最后導致學習效果差。更多的時候學習的內容脫離了實際，有些學校雖然也開設了應用文寫作的課程，但學生學到最后連一個基本的請假條格式都書寫不正確，內容表述不清楚。究其原因，還是學生在學習時只注重書本上知識點的學習，沒有將知識進行轉化，停留在學了的表面，學了等于沒學。還有部分老師講得多，讓學生練得少，結果就是課堂上學的都會，課后提筆又都不會了，沒有真正做到學練結合，鞏固加深，使學生學得不得要領，雖然學了但還是不會寫。

（三）課程教材設置不合理

職業(yè)教育是普通教育的一種延伸和發(fā)展，但是職業(yè)學校的課程設置卻與普通教育的課程設置有許多不同之處。雖然在中小學語文課本中我們學習了一些簡單的應用文寫作內容，但是其寫作目的多是文筆的練習。進入職業(yè)學校后有了專門的應用文寫作教材，但是教材內容偏深、偏理論化，所舉例文也與學生的現(xiàn)實生活相差甚遠，以至于學生在學習過程中困難重重，產生畏難情緒。同時在課程設置上存在以時間為本位，即課程多時不開此課，課程少時加開此課，造成了學習的不連續(xù)性、學習的選擇性局限等問題。

（四）學習效果反饋不及時

應用文課程設置都是兩節(jié)大課，課后跟蹤反饋時間少，學生作業(yè)完成率不高，考試環(huán)節(jié)一般也以課堂考核為主，學習效果大打折扣。即使有安排考試的，其考試題型往往也是以理論知識和機械記憶為主，學生為求成績死記硬背，高分低能，不能真實反映學生的應用文知識與應用寫作能力。這樣的評價模式間接地讓學生走進對應用文學習的誤區(qū)。

上述原因是我們面對職校應用文寫作無法回避的主要問題。如何改變應用文寫作教學的局面，使應用文發(fā)揮實用價值，實現(xiàn)職業(yè)教育貫徹的“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的學生培養(yǎng)目標，促進學生就業(yè)中寫作能力、工作能力的長足發(fā)展，確實是值得職業(yè)教育工作者深思。

二、提高中職生應用文寫作能力的方法

（一）確立教學目標，篩選合適的教材

“聞道有先后，術業(yè)有專攻。”職業(yè)性是職業(yè)教育的顯著特點，職校學生應用文能力的提升有效解決學生在今后工作中上傳下達、內外溝通有效性的問題，所以在學習教材的選擇上要有選擇性和傾向性，傾向于服務于專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時根據(jù)學生專業(yè)的不同，應用文的選擇必須為他們專業(yè)所服務，還有些基礎性的應用文寫作也需要讓學生掌握。而現(xiàn)行的職業(yè)教育應用文教材中，大部分都有基本應用文寫作的內容，各版本的應用文寫作課的內容大部分都是面面俱到但又面面俱輕，沒有突出重點，更沒有突出專業(yè)特色。這樣的教材對教師來說就有了更大的挑戰(zhàn)，因為需要教師從專業(yè)特點出發(fā)結合不同版本教材，剔除與教學實際和專業(yè)特點不相符的章節(jié)，選定相應的教學內容，并結合當?shù)仄髽I(yè)文化，組成一套具有專業(yè)特性的校本教材。

結合學校實際和專業(yè)特點，在教材的選擇上要注重一些在校或職業(yè)崗位上使用頻率較高的文種，如行政公文中的“通報、通知、通告、請示、報告、函、會議紀要”，事務文書中選取“簡報、申請書、計劃、總結、調查報告、規(guī)章制度、述職報告”等常用文書。將學生所學專業(yè)和實際生活緊密聯(lián)系起來。例如：行政公文中的通知、通報兩種文種在校園里也經常使用，我們可以在學習時選取校園里舉辦某些活動的通知，對校園里一些學生的批評性或表彰性的通報進行舉例，不僅貼近學生生活，學起來更加通俗易懂，而且讓學生覺得有用，增加他們學習的積極性。