探索“以學生為中心”的高職建筑工程計量與計價教學改革

劉靜雅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 建筑工程計量與計價課程作為高職院校建筑工程專業核心課程之一，教學改革應當遵循以學生為中心的教學理念。要改變學生自主學習性不足、理實結合的能力不足以及學生實際學習效果評價不夠有效等現狀，需要從教學大綱設計、教學活動設計以及考核機制設計三方面進行探索。首先應以目標為導向，完善課程教學大綱。教學過程中需要將“老師主體”轉變為“學生主體”，教學活動的設計要與教學目標相對應。最后需設置具體的評價量表，加入學生自評與互評模式，實施有效的形成性評價。經實踐后學生反饋，這些措施是行之有效的。

[關? ? 鍵? ?詞]? 建筑工程;高職;教學改革;“以學生為中心”

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）19-0174-02

建筑工程關系國民經濟命脈。隨著我國經濟轉型、科技發展，大量新材料與新技術迅速引進，建筑工程行業近年來得到大力發展。在此背景下，建筑工程專業的教學發展顯得尤為重要。建筑工程計量與計價是高職院校建筑工程專業核心課程之一，主要培養學生具備必要的工程預算知識、工程造價的編審能力。目前國內高職院校培養的工程造價人員在進入實際工作崗位時表現得差強人意，難以滿足建筑行業迅速發展的需求。這說明，高職院校建筑工程造價專業目前的人才培養模式存在弊端，進行相關課程的教學改革勢在必行。

迄今為止，隨著科學理論包括認知理論、腦科學理論等的發展，傳統的“老三中心”即關注“教材、教師、教室”的教學理念已被證明不再有效。一種嶄新的“以學生為中心”的教學理念悄然興起?！耙詫W生為中心”的核心是以學生學習為中心、以學生發展為中心、以學習效果為中心。與傳統教學相比，它更加關注學生學習過程中的主動性。正如Albert Einstein所說，教育的本質不是要記住各種事實，而是要訓練大腦如何思考。“以學生為中心”的教學理念是社會發展的必然結果。因此，高職院校建筑工程造價相關課程的教學改革應當基于這一科學理念進行。

“以學生為中心”的教學理念自20世紀80年代提出至今，被越來越多的國內外教育學者展開深入研究與充分實踐。在運用過程中，存在幾個較大的誤區。首先，“以學生為中心”并不是特指一種教學方法，而是一種先進的教學理念，引導教學者在整個教學設計中的思路。目前運用較多的翻轉課堂、對分課堂等都是基于這一理念的教學手段。其次，“以學生為中心”并不與傳統講授法相對立，只是它更加關注學生的學習效果，如果講授法在教學過程中經學生反饋的效果是良好的，那么它就是適用的。最后，“以學生為中心”的教學理念并不是提倡教師運用最先進的技術去設計各類花哨的、高難度的教學活動，目的是教師應該深思的問題。

一、建筑工程計量與計價教學中存在的問題

（一）學生不愿自主學習，主觀能動性不足

建筑工程計量與計價課程的教學基于多維度、多學科的理論知識，要求學生具有扎實的數學功底，并具備建筑識圖能力以及結構工程施工相關知識。知識體系龐雜，學生的學習壓力較大，學習難度較高。部分學生在學習過程中難免受挫，產生放棄課程學習的想法。這種情況下，教師在課堂上講授的內容就變成了一種負擔，再加上傳統的長時間課堂講解的教學方式往往讓人筋疲力盡，學生愈發覺得學習內容枯燥乏味，自主學習的可能性更是微乎其微。

（二）學生將理論知識運用于實踐的能力較差

建筑工程計量與計價是一門理實一體的課程。課程的知識點零散，所依據的規范條文細且多。學生在學習過程中往往只關注知識點本身，會計算一項簡單的分部分項工程，但如何應用在實際工程項目中還遠遠達不到要求。此外，針對教師上課提到的內容，學生運用的效果相對較好，而沒有提到的內容則一概不清楚。建筑工程計量與計價所依據的國家規范和地方標準足足有四五本之多。而且，隨著社會生產力的發展，學生計算依據的相關規范也在不斷推陳出新，單是課堂時間無法做到將每一條規范條文細致講解。因此，這門課程需要教導學生如何查找、閱讀、理解并運用規范條文的方法。這一點在實際教學中效果并不明顯。

（三）學生的實際學習效果無法被有效評價

目前，在建筑工程計量與計價課程考核設置中，多為期末大作業或者期末考試等終結性評價。學生平時學習不認真，考前通過死記硬背抱佛腳，多停留在知識點的記憶層面，學生對知識點的理解和應用程度無法被有效評估。不少教師對此作出探究，將考核方式從傳統的終結性考核過渡為形成性考核，但實施時，還是采取學生完成課堂測驗、課后作業、教師打分等方式，這實際上依舊是終結性評價的形式?？己说姆謹低耆山處熣瓶?，學生自身無法接收到相應的反饋，也沒有改進的機會，失去了評價的意義。

二、建筑工程計量與計價教學改革的主要內容

（一）目標導向，完善課程教學大綱

教學設計分為教學大綱設計和教學單元設計兩部分。教學大綱設計是最基本的環節，它是課程的綱領性文件，也是教學的依據。教學大綱設計的核心內容即明確課程目標，明確學生學完本門課程后能夠完成一項具體的任務。建筑工程計量與計價課程目標即學生最終能夠編制一份完整的實際工程項目工程量清單，并依據市場定額及計費方式計算出相應的施工圖預算。為了達到這一目標，不能完全按照授課教材的順序教學，而需要將教材中的內容進行增減、分解與重構。首先按照課程目標對應設置一個大的課程總項目，例如，完成某實際建筑工程施工圖預算的編制。將其分解為建筑面積計算、建筑工程計量與建筑工程計價三大模塊，再針對各個模塊細化分解成具體任務。這樣，在實際授課時采用任務式驅動教學法，學生做每一個任務都是有具體意義的。在按部就班完成每項任務后，學生最終可以完成課程總項目，順利達到課程目標。