基于作品化理念的網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐探究

鐘晨焰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2020年各地高校在“停課不停教、停課不停學(xué)”的課程改革浪潮中面臨學(xué)生自主性缺位、有效性欠缺、自律性缺乏、互動(dòng)性缺失等問(wèn)題，開(kāi)展了基于“作品化理念”的網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐探究，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化于作品的創(chuàng)作實(shí)踐中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生。以家庭與社區(qū)教育課程為例，從課程目標(biāo)、學(xué)情分析、內(nèi)容與策略、課程教學(xué)實(shí)施、考核與評(píng)價(jià)、課程學(xué)習(xí)效果等方面論述基于作品化理念的網(wǎng)絡(luò)課程改革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 作品化;網(wǎng)絡(luò);課程實(shí)踐;素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）19-0176-02

一、“停課不停學(xué)”線上課程改革的挑戰(zhàn)

2020年初，依照教育部關(guān)于高校的教學(xué)組織與管理工作要求[1]，各地高校迎來(lái)了“停課不停教、停課不停學(xué)”的課程改革浪潮，首次大規(guī)模的線上課程改革面臨諸多挑戰(zhàn)。

首先，學(xué)生自律性的缺乏。當(dāng)面對(duì)面教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生身處同一個(gè)場(chǎng)域中，教師能夠以眼神、動(dòng)作和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言來(lái)“天然”地震懾和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。而線上教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生都處于虛擬空間中，教師無(wú)法觀察到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生容易躲藏在鏡頭后面“享受”這種“不在場(chǎng)”所帶來(lái)的自由，規(guī)避來(lái)自教師同場(chǎng)的權(quán)利感。因此，學(xué)生自律性的不足成為線上課程改革過(guò)程中面臨的疑難問(wèn)題。

其次，師生互動(dòng)性的缺失。“在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，人的非理性因素很難在教師與學(xué)生之間建立聯(lián)系，師生間的情感交流變得困難，教師與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)達(dá)不到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的水平?！盵2]一方面，線上教學(xué)使教師不能像往常一樣游刃有余地“通過(guò)自己抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)、豐富的面部表情以及動(dòng)感的肢體語(yǔ)言，來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性”[3]，這使師生在線上教學(xué)時(shí)的互動(dòng)性大打折扣;另一方面，線上的虛擬空間給教師帶來(lái)的更多是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不確定感。這種對(duì)學(xué)生“自律性”缺乏的焦慮，讓更多的老師使用技術(shù)工具去確認(rèn)學(xué)生是否真正在場(chǎng)，而學(xué)生則在各種各樣的軟性反抗中與教師形成一種對(duì)抗的關(guān)系，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)失去真情實(shí)感的靈魂共鳴。

最后，學(xué)生自主性的缺位以及學(xué)習(xí)有效性的欠缺。許多教師是首次面對(duì)全網(wǎng)授課的模式，存在教學(xué)理念與方式轉(zhuǎn)變的不適，出現(xiàn)“許多教師仍以知識(shí)灌輸、重復(fù)訓(xùn)練的傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念組織教學(xué)過(guò)程”[4]的現(xiàn)象。這種平鋪直敘、重教輕學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性缺位，他們靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力得不到有效的鍛煉，學(xué)習(xí)的有效性大打折扣。

在此背景下，廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院深化了“人才培養(yǎng)個(gè)性化、教學(xué)成果作品化、教學(xué)手段信息化、教學(xué)視角國(guó)際化”的“四化”教學(xué)改革，其中“作品化”是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化于作品的創(chuàng)作實(shí)踐中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生，最終以多種形式的作品呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。[5]作品化的教學(xué)改革，讓學(xué)生在完成課程作品的過(guò)程中創(chuàng)造學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、途徑和成果的可視化，改變了傳統(tǒng)的以考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，是推進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容、方式與評(píng)價(jià)改革的抓手，也是解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生缺乏自主性、有效性、自律性、互動(dòng)性等的突破口。

二、以家庭與社區(qū)教育為例的課程實(shí)踐探究

（一）課程目標(biāo)

依據(jù)教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，本課程的教學(xué)目標(biāo)如下表。

（二）學(xué)情分析

本課程授課對(duì)象為學(xué)前教育2019級(jí)二年制學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年的中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)，二年制的學(xué)生具有清晰的自我職業(yè)定位，先導(dǎo)課程為學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)等。在個(gè)性特征上，二年制的學(xué)生活潑好動(dòng)，追求知識(shí)的實(shí)用性，運(yùn)用理論科學(xué)地解決實(shí)際問(wèn)題的能力有待提高。因此，我們基于“作品化”的理念，以學(xué)生為主體、以作品化任務(wù)為線索，讓學(xué)生在完成作品化任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)本門(mén)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)有效發(fā)生。

（三）內(nèi)容與策略

1.教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，本課程以工作任務(wù)為模塊、工作內(nèi)容為線索展開(kāi)內(nèi)容設(shè)計(jì)，共包含四個(gè)模塊，內(nèi)容如下表。

2.教學(xué)方法

本課程基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程觀，以作品化理念為支撐，主要運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，通過(guò)與實(shí)際工作過(guò)程掛鉤的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)基本過(guò)程包括五個(gè)步驟：（1）發(fā)布任務(wù)。教師發(fā)布作品化任務(wù)及模塊學(xué)習(xí)目標(biāo);（2）發(fā)布學(xué)習(xí)資源。教師在優(yōu)課網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布學(xué)生完成作品化任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資源;（3）學(xué)生自學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)。學(xué)生自學(xué)相關(guān)資源并提出困惑，教師在騰訊會(huì)議平臺(tái)提供有針對(duì)性的答疑指導(dǎo);（4）補(bǔ)充資源。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，在優(yōu)課網(wǎng)補(bǔ)充發(fā)布支持性的學(xué)習(xí)資源;（5）教師評(píng)價(jià)。學(xué)生完成作品化作品，教師予以評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)方向。在此過(guò)程中涉及的主要教學(xué)方法包括：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、發(fā)現(xiàn)法、情景法、討論法、案例分析法等。

3.教學(xué)資源

首先，媒體資源方面，課程依托廣外藝優(yōu)課網(wǎng)、騰訊會(huì)議、QQ群課堂等信息化平臺(tái)優(yōu)化教學(xué)效果。其次，教材方面，課程選用“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《幼兒家庭教育與指導(dǎo)（第二版）》。[6]最后，校際合作資源方面，課程聯(lián)合四所中職試點(diǎn)學(xué)院，在優(yōu)課網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展本門(mén)課程的共建共享。