淺析高中生物教學中啟發式教學方法的巧用

王多平

摘 要：現如今教育教學改革工作有效推進，在高中階段的教育教學指導工作中，以生物課程為例，采用多樣化的改革創新策略。利用啟發式教學策略，能優化課程教學目標，這種教學方式能幫助學生更好地掌握生物學知識，主動參與課堂互動交流過程，探索有效的生物課程學習方法，經過不斷的累積與分析，學生對課程內容有全面的理解與認知。學生能積極參與生物理論知識學習與探究的過程，順應學生的發展需要，對此結合實踐開展細致化探究。

關鍵詞：高中生物;教學改革;啟發式教學;策略

啟發式教學應用于高中生物課教學，應用創新教學理念，能突出教學手段的科學性，從學生發展實際入手，根據學生的不同情況，應用細致化的探究實踐策略，能給學生帶來良好的學習收獲，因此其教育價值也相對較高。高中生物教學利用啟發式教學策略，能夠激發學生的學習熱情，教師準確把握教學時機，利用科學的教育引導策略，使學生有效掌握科學知識，提升自己的綜合素養。現如今高中生物對理科綜合成績有關鍵影響，教師調整教學思路、轉變教學策略，合理利用啟發式教學，是本文重點探究的內容。

一、高中生物教學利用啟發式教學法的基本原則

（一）突出學生的主體地位

應用啟發式教學模式的過程中，教師要突出學生的課堂主體地位，避免學生被動地接觸知識，在課程學習的過程中，出現刻板學習的狀態。教師利用啟發式教學策略，要突出學生的主體地位[1]，尤其是一些對動手實踐操作要求較多的課程內容，教師可以與學生溝通交流，并將課堂的主導權交給學生。學生通過自由討論與創新探索，能將自己在知識學習階段的缺陷問題及時進行調整，找尋更適合自己的學習探究思路，建立完善的知識結構。當學生通過實踐，提升自己的思維深度，再經過教師的積極引導，使學習自信心不斷提升，產生更大的學習動力，成為課堂學習的主人。

（二）保障學生的自主性

高中生物教師利用傳統課程教學模式，最終目的是幫助學生完成知識的灌輸，在教學過程中教師未能考慮學生的接受能力，對教學進度、難度的把控不到位，就會給高中生帶來學習的壓力，嚴重挫傷學生學習生物課的積極性。應用啟發式教學，注重對學生的教育引導，鼓勵學生加強自主探究與實踐，在教材中應用有趣的知識，鼓勵學生全身心投入學習與互動的過程，對表現較好的學生提出鼓勵，讓學生始終保持良好的學習態度，激發學生的學習積極性、主動性。教師在教學內容拓展引導的過程中，將教學內容與生活實踐緊密聯系，學生在基礎知識應用的過程中，能結合自身的情況，探索創新實踐的道路，對實現自身的全面發展進步有積極作用。

（三）加強情感互動

傳統生物課程教學中，教師只關注學生基礎知識的學習情況，而忽略與學生之間的交流互動，這種情形之下師生缺乏有效的交流互動，會影響課程教學成果。學生長期處于一種被動學習狀態，很難有效掌握教師講解的知識。教師應用啟發式教學策略的過程中，要做好情感互動交流，積極與學生進行互動與溝通，營造良好的課堂教學氛圍。教師與學生進行溝通，要保持平等友好的對話關系，學生彼此之間是相互尊重、相互理解的狀態，能有效發揮啟發式教學的價值，給高中生完善自我創造有利條件。

（四）強化學生的學習能力

生物與現實生活的聯系相對較強，有很多生物基礎知識、基本概念都能很好地服務于人們的現實生活。因此，教師應用啟發式教學的過程中，需要拓展生物教材的基本內容，將生活實際滲透到生物知識探究的過程中，這樣一來學生能更好地理解生物知識。在生物教學階段，教師可以將事先準備好的實驗材料、設備儀器等放置好，讓學生根據實驗操作要求，自己動手實驗操作，掌握實驗探究的核心。在這個過程中學生對實驗原理有基本的了解，而且能將新舊知識有效融合，在復習或拓展實踐的過程中，受到啟發式教學策略的影響，能夠形成一套專屬的學習模式，明確自己的思維發展方向。學生通過動手實踐操作，能觸類旁通、舉一反三，在學習其他生物知識的過程中，更好地明確實驗最終的結論。

二、高中生物教學有效應用啟發式教學法的相關舉措

（一）注重學生興趣培養，保障教學質量

高中生在生物課程學習階段，所接觸的生物知識相對較為空洞，對于高中生來講枯燥乏味的知識，不易于消化理解。如果教師采用傳統的課堂教學模式，會導致課堂教學活動枯燥乏味，這對高中生的生物學習質量會有一定的影響，甚至會影響學生的學習成績[2]。高中生物教師應用啟發式教學法的過程中，首先要考慮學生的學習情況以及性格特點，采用針對性的課程教學方式，做好學生的興趣培養，鼓勵學生積極參與課堂學習與互動的過程中。學生不斷努力提高學習能力，更好地完成學習目標。教師在實踐階段，可以應用教學輔助工具，將空洞的生物知識更加形象、直觀地展示，讓學生更好地掌握生物課程內容。教師可以利用多媒體將抽象化的生物知識更直觀地展現出來，利用這些工具將抽象的概念展現給學生，學生的好奇心以及探究欲會進一步增強，學生的生物學習興趣會不斷提升，在課堂學習階段的配合度明顯增強。

（二）注重良好師生關系的構建

教師在實踐教學階段，構建良好的師生關系，是有效推進課程教學目標實現的基礎條件。因此，教師要與學生和諧相處，始終保持與學生平等相處的狀態，應用全新的課程教學理念，使學生成為課堂的主人。在實踐教學階段，由于不同學生的習慣以及特點有所不同，教師在確定教學目標之后，需要結合實踐應用啟發式教學法。應用生活中常見的現象，將理論與實踐有效結合，能幫助學生深入探索其中蘊含的道理。教師在講解“植物光合作用”相關知識時，可以將消化功能相關的知識引入課堂中，幫助學生深入思索植物成長所需的營養物質以及其釋放的能量。高中生物更注重對生命活動規律的研究分析，因此教師可以在課堂中合理利用多媒體技術推進課程教學活動，向學生呈現形象的生物運動軌跡，幫助學生強化自我的認知理解，激發學生的生物課程學習積極性、主動性，在應用啟發式教學法的過程中，幫助學生樹立良好的學習意識，為日后的自主學習探究奠定堅實的基礎。

（三）培養學生創新思維能力

啟發式教學法應用于課堂教學實踐，激發學生創造性思維是提升課堂教學效果的有效方式。其中學生要想鍛煉發散性思維，必須得到教師或家長的支持。在教學實踐的過程中，結合生物教材實際要求，多開展實踐探索活動，這是培養學生創新思維能力的有效措施。在講解內環境穩態相關知識的過程中，教師依托課本教材，幫助學生按照教材內容去探究實踐，學生對實驗操作有基本的認知，通過自主探究實驗能促進自身創造性思維的發展。教師鼓勵學生開展連續性的探究實踐，在一個個問題的分析過程中獲得啟發。最終學生能通過實踐掌握更多的知識，對生物知識的創新探索也有新的感悟。學生在面對系統性問題時，無形之中能促進思維能力、探究學習能力的發展，學生變被動為主動，通過自主思考與探究，最終得到正確的結論。利用這個學習策略，學生獲得正確的學習結果，也能激發自身持續的學習動力，通過創新探索獲得發展創造性思維的機會。

（四）優化教學情境，幫助學生有效掌握生物知識

在高中生物課程教學中，教師利用先進的技術手段或設備條件，將視頻、動畫等展示給學生，并鼓勵學生進行操作，讓學生通過觀察分析掌握更多的生物知識。傳統的生物課程教學中，教師主要是依托課本教材開展教學實踐工作，而現階段的生物課程教學活動，則利用啟發式教學策略，有必要將各種輔助性的課程教學工具、教學材料加以應用[3]。調整課程教學策略，能幫助高中生燃起學習生物的熱情，學生能集中注意力參與課堂學習，有效提升自身的理解記憶能力。教師在講解物質鑒定相關知識的過程中，可以讓學生仔細觀察物質的顏色變化，以實踐為基礎，讓學生分析抽象化的概念，并幫助學生轉化為更加直觀的形象，高中生在生物課程學習階段會逐步加強自己對課程學習的主動權。

教師也可以創設問題情境，當問題的合理性、有效性得到提升，課程教學質量也會不斷提高。在設計問題的過程中，應創設良好的問題情境。首先教師要了解學生的興趣點，其次要根據教材特點設計教學問題。教師要明確學生的認知特點，確保學生在探究知識的過程中，提升個人的認知能力，能幫助自己有效處理這類問題。學生能利用現有的知識處理學習問題，生物課程的學習目標就能順利完成。結合實踐要求創設教學情境，應用啟發式教學法，啟發學生將知識內、外有效融合，幫助學生全面把握生物課程的學習要點。

（五）合理利用實驗探究，強化學生的自主學習能力

高中生要想更好地理解生物知識內容，掌握教師所傳授的知識是基礎，學生自己也要具備動手實踐操作的基本能力。在此過程中學生通過動手實驗操作，明確生物知識形成的基本過程，對理論性的知識內容有更深刻的理解，也有助于開展系統性的探究學習。教師要充分發揮啟發式教學法的價值，根據生物課程的屬性，合理進行實驗操作引導極為關鍵[4]。利用實驗探究的形式，能將生物知識更具體形象地展現出來，學生能更直觀地理解生物理論知識，利用這種教學策略，不僅能將理論與實踐有效結合，還能幫助學生有效提升自己的實驗操作能力。教師在學生進行實驗操作階段，應做好小組劃分，并要求學生各司其職，做好實驗探究各個環節的結果記錄。學生先進行獨立思考，然后以小組的形式進行探索分析，這樣能更好地掌握生物知識內容，強化自己的生物學習能力。

三、結束語

高中生物課程教學階段，教師為了幫助學生掌握理論知識，需要采用啟發式的課程教學策略，鼓勵學生積極參與互動教學，利用有效的措施方法探究生物知識內容。教師要明確高中生的生物知識學習需要，合理利用實驗、信息技術等手段，不斷增強學生的理論知識學習能力與創新能力，在探索分析的過程中，教師與學生都能完成生物知識的探索分析，最終實現教學相長的目標。

參考文獻：

[1]張園.高中生物教學中啟發式教學方法的巧用[J].學周刊，2017（8）.

[2]周善春.高中生物教學中啟發式教學方法的巧用[J].教師，2018（12）：101-102.

[3]宋華.淺談高中生物教學中啟發式教學方法的巧用[J].教育觀察（下旬），2019，8（8）：48.

[4]徐燕.淺析高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].高考，2016（33）.