淺談衛生類中職學校語文學習與人文素養的培養

楊冰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對衛生類中職學生來說，人文素養是他們就業所需的基本素養，語文教學在學生人文素養的培養中起著不可替代的作用。就衛生類中等職業學校語文教學中學生人文素質培養中面臨的問題，提出相應對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 衛生類中職學校;職業素養;語文教學;人文素養

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0192-02

中等職業學校的學生年齡平均在15到18歲，此時他們在學校接受教育，所學的不僅是進一步鞏固基礎知識，還要在此基礎上學習相關專業知識，學會“做事”、學會如何“做人”，對于職業學校的學生來說，如何“做人”，就是如何滿足更具體的職業化的道德情操要求，而對衛生類職業學校的學生來說，他們未來的就業崗位和服務對象決定了必須培養和塑造他們的人文精神。一項對920例門診投訴原因分析的研究顯示，服務態度欠佳占第一位，真正涉及醫療技術問題的投訴較少，而另一項通過分析302篇中文和519篇英文文獻來探討人文關懷與醫患糾紛之間關系的研究指出，醫患糾紛不斷上升的原因是醫務人員缺乏人文關懷。作為具有豐富人文內涵的語文，承擔著培養塑造學生人文精神的重任，而這一任務，在衛生類職業學校中顯得尤為重要。

一、中職語文教學面臨的現狀

（一）學生水平的限制

就目前的中職學生水平來看，大部分進入中職院校的學生，都是在中考中考試失利的所謂“差生”，他們既沒有相對扎實的基礎知識，又沒有勤奮好學的良好學習習慣，大部分學生認為中職院校只是他們進入社會的一個“中轉站”，他們只需要在這里安分守己地等到適合進入社會的年齡，至于未來究竟要成為一個怎樣的“社會人”，大部分并沒有清醒的認識，也沒有合理的規劃，對于人文精神的培養于他們而言更無從談起。

（二）就業壓力的影響

隨著高等教育門檻的降低，中等職業院校學生的就業壓力也在日益增大，所以學生更關注專業技能的學習，想要通過過高的專業素養來加強今后就業的保障，認為語文只是基礎課程，學與不學，學得好與壞，都對今后的就業影響不大，語文課程被忽略，人文精神的培養更無從談起。

（三）教學觀念的落后

由于語文課程的基礎性，使很多人包括很多語文教師在內，都更關注語文學科的工具性，而忽略了語文更重要的人文性，不光在平時的教學中更強調模板化的字詞句梳理、段落層次劃分、中心思想總結，在學習效果的檢驗中也更傾向于考查識記。這些單一的教學和考查方式都進一步遏制了學生學習的積極性。

二、衛生類職業學校加強人文精神培養的必要性

教育部在2020年初制定的《中等職業學校語文課程標準》中明確指出，“語文學科核心素養與普通高中保持一致，但在核心素養內涵與主要表現上進一步凸顯了職業教育特色”。對于衛生類職業學校的學生來說，必備的素養之一就是應當具有人文關懷精神。語文學科作為其他學科的基礎，有著不可取代的地位，它不僅承擔著學生語言構建和運用的主要責任，更肩負著培養學生正確的價值觀、塑造他們人文精神的功能。作為一名醫護人員，對病人的各種情緒感受不可能都有親身經歷，但充分體會病人的情緒感受是醫患之間溝通和理解的前提，所以強大的共情能力和同理心是醫護人員更好地開展治療和服務的基礎。作為中職學校的學生，因為年齡、經歷有限，很難從自己的生活中直接獲得大量復雜深刻的體驗，所以借由閱讀可以跨越自我生活的狹隘，通過學習經典作品，體會其中包含的作者豐富的精神世界，在情感體驗中升華審美境界，實現人文精神的傳遞，從而加強學生的共情能力、同理心，這就是語文課程強調人文精神培養的重要意義。

三、語文教學培養學生人文精神的策略

（一）教師轉變思維

無論進行怎樣的教育，觀念是先導，教師自身的思維方向直接決定了教師對自我素養的要求、對教學的理解，從而決定了教學效果。教師首先要清楚地認識到作為基礎學科的語文不僅是人類交流和溝通的重要工具，還承擔著學生文化素質提升的責任，以及將學習知識內化于學生人文素質的任務，對中職院校學生“核心素養”的培養起著無可替代的作用。強調人文精神的培養將有助于教師全面認識學生的發展，不僅表現在語文知識的掌握上，更表現在學生人文素養的提升上，學生并不是知識的容器，他們是一個個獨立的個體，在富有人文精神的語文教育中，教師更應該尊重每個學生表現出的不同特征，也許是獨特的情感體驗，也許是與眾不同的想法，只有這樣，才能培養出對每位患者鮮明的心理需求都能給予高度重視的合格的醫護人員。

（二）以課本為基礎，以學生為主體，合理拓展，分類考核

當前的中職語文教材雖然還有待完善，但其中還是有很多具有豐富人文內涵的作品，這些優秀的作品為教師對學生進行人文教育提供了依托，教師要注重文學作品對學生的熏陶、感染作用，尤其是針對整體水平普遍較低的學生，教師應使用多種方式來引導學生通過作品與文學大師們進行精神的交流，比如《念奴嬌·赤壁懷古》，一般性的講授方式就是引導學生體會古詩詞優美字詞，學習一些古代漢語的語法修辭，介紹作者的生平、經歷等，但學生本身基礎水平較低，基礎古漢語知識的習得已經讓他們感到吃力，對進一步理解體會作者豁達寬廣的胸襟就很困難，所以不妨從激發學生的學習興趣入手，比如從蘇軾父親做了父親才開始發奮讀書，和兩個兒子一同中舉這個頗有意義的故事說起，再講到在這種家庭環境中長大的蘇軾兩兄弟不同的性格對他們今后的仕途產生了怎樣的影響，在學習課文之前就先讓學生對作者有一定的了解，對他在作品中呈現出的思想和精神的起源有認識，這樣就更能深入地體會從詩文中應當感悟到的人生哲理，實現跨越歲月長河的人文精神傳遞。

中職學生缺乏的是對語文學科學習的興趣和良好的學習習慣，但這并不意味著他們就沒有辦法學好語文，關鍵在于教師如何利用有效的手段來培養他們的學習能力。這個年齡階段的學生由于從小就成長在流行文化盛行的網絡環境中，所以他們背不下并不冗長復雜的課文，卻能記住長串拗口的流行歌曲歌詞，他們對閱讀課文沒有興趣，卻能熬夜追看動輒就幾十萬甚至上百萬字的網文，所以語文教師不能只守著教材，要從課文延伸出去，采用各種有效的形式幫助學生理解課文。很多經典作品現在都有各種影視化的呈現，比如在講《琵琶行》《山居秋暝》這些詩歌的時候，讓學生觀看中央電視臺的傳統文化宣傳節目《經典詠流傳》，明星的演繹和立體化的唱演形式既能引起學生的學習興趣，更能讓他們體會到作品所傳遞的意境，這種和歌而唱的方式也讓學生更快、更準確地完成了背誦。影視作品最大的優勢是能夠將平面的文本轉化為立體的表演呈現在我們面前，便于我們解讀、賞析和感悟，這種結合降低了學習的難度，有效地增強了學生對文學作品的理解，還能夠增添課堂的豐富性。某些現代媒介下出現的新作品可能更能引起年輕學生的共鳴，在網絡環境復雜多變、各種網文質量良莠不齊的情況下，教師需要主動去尋找、閱讀新作品，幫助學生甄別篩選，從好的作品、有意義的作品中找到與學生相契合的點，實現與學生真正的溝通交流，這些多樣化的內容能夠豐富語文課程資源，在激發學生學習興趣、提高學生人文素養、培養學生學習能力、優化語文教學模式、拉近師生心理距離等方面都有著積極的作用，能夠切實提升中職學生在語文課堂上的活躍度和積極性。

在教學中培養人文精神，除了在內容和形式上創造更多與學生更契合、貼近的點，讓學生在具體的學習中提高審美品位、提升人文素養外，在教學過程中也要關注學生的個性，體現對學生的人文關懷，對基礎知識較好的，本身對語文感興趣的，深挖課本，在統一的教學目標上安排更深層次的理解;對基礎知識較差，本身也不感興趣的，加強基礎知識，安排主動學習任務，例如組隊預習、留習題討論，安排同類型但更簡單通俗的新作品，例如較好的網文，引起學習興趣，降低教學要求。這樣分類考查更能減輕學生對語文學習的心理壓力，從而更主動地去學習和閱讀。

參考文獻：

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編輯 栗國花