園－校合作雙元育人在中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

馬瀟瀟 梁曉丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 園-校合作雙元育人模式，是一種國家支持、學(xué)校和用人單位合作共建的辦學(xué)制度，由用人單位和學(xué)校來共同承擔(dān)培養(yǎng)人才的任務(wù)。這種模式不僅可以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，也可以提高地方的學(xué)前教育水平。總體來說，園-校合作雙元育人模式是學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量提升的重要途徑，也是在新時(shí)期對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行的全面深化改革，通過推行園-校合作雙元育人模式，提高人才質(zhì)量。因此，針對(duì)園-校合作雙元育人模式在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 雙元育人;學(xué)前教育;園-校合作;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）16-0028-02

雙元育人最早是源于中世紀(jì)的學(xué)徒制，也是德國職業(yè)教育的核心方式。德國聯(lián)邦職業(yè)教育在《2017年職業(yè)教育信息數(shù)據(jù)報(bào)告》中對(duì)于雙元制進(jìn)行了解釋，說這是高等學(xué)校的校內(nèi)教育，是與企業(yè)中的相關(guān)職業(yè)教育所結(jié)合的，也是一體化、系統(tǒng)化的高等職業(yè)教育的教學(xué)形式。更加通俗易懂的表述方式是，培訓(xùn)企業(yè)就是高校職業(yè)教育的校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其職責(zé)就是讓學(xué)生深入企業(yè)一線接受和職業(yè)相關(guān)的技能，來增強(qiáng)人才的實(shí)踐能力，在畢業(yè)的時(shí)候就可以直接參與到工作中來。而學(xué)前教育學(xué)校的職業(yè)就是將專業(yè)的知識(shí)傳授給人才，進(jìn)行培養(yǎng)。

一、園-校合作雙元育人的現(xiàn)狀

園-校合作雙元育人的出現(xiàn)，是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)逐步進(jìn)入結(jié)構(gòu)優(yōu)化、提速增質(zhì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，為了適應(yīng)這一變化趨勢(shì)，而出現(xiàn)的學(xué)前教育發(fā)展模式。2019年2月，國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，這里提出“促進(jìn)產(chǎn)教融合，企業(yè)雙元育人，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作”，同時(shí)也指出了目前社會(huì)“企業(yè)參與辦學(xué)動(dòng)力不足”的現(xiàn)象。為了提升學(xué)前教育的質(zhì)量，也支持和鼓勵(lì)各個(gè)地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展和改變，則需要引導(dǎo)用人單位的入駐，與中職院校共同完成對(duì)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。園-校合作模式對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)具有非常重大的意義。

園-校合作雙元育人，在目前來說，用人單位對(duì)于人才培養(yǎng)高素質(zhì)技能型和實(shí)用型人才又提出了更高的要求，要使學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)在學(xué)業(yè)完成之前掌握與用人單位就業(yè)崗位相適應(yīng)的專業(yè)技能。這種的情況出現(xiàn)也就要求園-校進(jìn)行緊密合作，將雙方的需求進(jìn)行有效溝通，制定相關(guān)的目標(biāo)或課程方案。完成在新時(shí)期階段為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)新型、高端型以及卓越型人才的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來說，實(shí)施園-校合作雙元育人對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義。一是可以加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生幼兒園實(shí)踐學(xué)習(xí)和在校時(shí)期專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練之間的聯(lián)系性，對(duì)于兩者的合作進(jìn)行力度加大，有效地使得學(xué)前教育人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐性得到提升，不僅可以促進(jìn)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，也可以創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。二是提高學(xué)前教育的適切性，也就是說，在保證學(xué)前教育專業(yè)可以根據(jù)市場(chǎng)上人才的需求進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以此來提升學(xué)前教育人才的專業(yè)建設(shè)水平和畢業(yè)生的就業(yè)率，推動(dòng)園校兩者形成命運(yùn)共同體。三是可以對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的師資隊(duì)伍進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以此來提升學(xué)前教育師資隊(duì)伍的整體水平。園-校合作模式可以將雙方的師資力量進(jìn)行共享共建，互派交流，互通有無，從而增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)人才的實(shí)踐性，以此來提高幼兒園職業(yè)崗位教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

二、園-校合作雙元育人現(xiàn)存問題

盡管學(xué)校與企業(yè)的合作能夠顯著提升學(xué)生的實(shí)踐能力，但是在實(shí)際實(shí)施過程中，還存在著一些問題。因?yàn)檫@是兩個(gè)不同的個(gè)體進(jìn)行的有效結(jié)合，一個(gè)是校園內(nèi)部對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，一個(gè)是校園外部。對(duì)于學(xué)前教育人員來說一個(gè)是吸入知識(shí)，另一個(gè)是輸出知識(shí)。

（一）園-校合作雙元育人的目標(biāo)問題

在園-校合作雙元育人中，受益體分別是培養(yǎng)學(xué)前教育人才的職業(yè)院校，另一個(gè)是人才實(shí)習(xí)的幼兒園。兩者在性質(zhì)上是同一種教育機(jī)構(gòu)，但是對(duì)于學(xué)前教育人才則屬于兩種不同的主體，所以兩者會(huì)產(chǎn)生一定的分歧。對(duì)雙方合作的幼兒園來說，為職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)人才提供了一定的見習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但是對(duì)于多數(shù)學(xué)前教育人才來說，都是實(shí)習(xí)一段時(shí)間，在完成簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)任務(wù)之后，就如蜻蜓點(diǎn)水一般選擇離開。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象對(duì)于兩者來說都有一定的原因，對(duì)于園區(qū)來說，擔(dān)心過于集中規(guī)模的實(shí)習(xí)會(huì)影響幼兒園的教育質(zhì)量和辦園的效益;對(duì)于職業(yè)院校來說，要保護(hù)學(xué)生在校時(shí)間的安全，以及教育經(jīng)費(fèi)的問題而縮短人才的實(shí)習(xí)時(shí)間，使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)形式化，人才并沒有通過實(shí)習(xí)得到能力方面的顯著提升[2]。由此可知，兩者在目標(biāo)問題上沒有達(dá)到一定的共識(shí)，所以形成園-校合作雙元育人的目標(biāo)問題。

（二）園-校合作雙元育人的職責(zé)問題

在園-校合作中，關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)人才的實(shí)習(xí)問題是重要環(huán)節(jié)。在這之間，園校雙方進(jìn)行有效的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分地發(fā)揮雙方兩者統(tǒng)一的管理是提高學(xué)前教育人才實(shí)踐能力的關(guān)鍵。以目前情況來看，園校雙方有一定的課程內(nèi)容是帶學(xué)生入園進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，但實(shí)質(zhì)上只是簡(jiǎn)單地觀看，并沒有進(jìn)行實(shí)際交流和了解，學(xué)生并不了解園區(qū)內(nèi)工作者的狀態(tài)，也不了解面對(duì)幼兒出現(xiàn)問題的對(duì)待方式，還是以一種學(xué)生的狀態(tài)參與實(shí)習(xí)活動(dòng)。這樣一來就變成了形式上的參觀，沒有產(chǎn)生對(duì)該職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感[3]。這樣的課程設(shè)置，其實(shí)對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)并無意義，短時(shí)間內(nèi)的接觸和了解并沒有使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育行業(yè)有真正的認(rèn)識(shí)，從而也直接導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)階段出現(xiàn)低效率循環(huán)的問題。兩者之間沒有將職責(zé)明確化，只是為了完成流程和目標(biāo)而進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)。需要園-校雙方理清楚雙方在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)管職責(zé)，切實(shí)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)管理責(zé)任。

（三）園-校合作雙元育人的資源共享問題

開展園-校合作雙元育人就是為了使兩者加快開放、共享、共生的雙重資源建設(shè)。高專高職院校中具有先進(jìn)而且系統(tǒng)的教育理論，也就是理論相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒園來說具有真切實(shí)在的教學(xué)場(chǎng)地，也就是實(shí)踐基地，可以使校園內(nèi)的人才進(jìn)行實(shí)踐。但在兩者關(guān)于資源共享問題上，存在一些障礙。一是生源上學(xué)前教育中職生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間短，基礎(chǔ)技能知識(shí)不扎實(shí)，而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生不能進(jìn)行高效的實(shí)訓(xùn)，在校區(qū)內(nèi)部，實(shí)踐設(shè)施和材料準(zhǔn)備不足且種類較為單一，很難保障實(shí)踐教學(xué)的順利開展。二是幼兒園的實(shí)習(xí)崗位有限，見習(xí)生一批接著一批，但關(guān)于學(xué)前教育的人才使用卻不能頻繁地更換，所以不能與校園內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)基地形成對(duì)接，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生沒有進(jìn)行有效的實(shí)踐教學(xué)。兩者之間各有各的政策，也各有各的需求，這種情況的出現(xiàn)直接導(dǎo)致兩者資源不能有效地進(jìn)行共享，也是目前情況下需要整合解決的問題。

三、園-校合作雙元育人的策略

（一）明確目標(biāo)

沒有相同的目標(biāo)就很難進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃，很難同時(shí)達(dá)到雙方的需求。基于此，需要協(xié)調(diào)兩者間不同利益主體的分歧內(nèi)容，進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)互惠互利、共通融合，而且深度融合。完成這樣的目標(biāo)就需要雙方思考最初的目標(biāo)[4]。

（二）明確職責(zé)

園-校合作兩者之間是一種以人才培養(yǎng)為核心的協(xié)同關(guān)系，所以在園-校合作的過程中，院校需要發(fā)揮主要的治理工作，以幼兒園的崗位需求為核心，按照所需定制人才，調(diào)整人才培養(yǎng)的方案和課程設(shè)置以及實(shí)施情況等。幼兒園也對(duì)院校人才培養(yǎng)的方式和過程進(jìn)行有效的調(diào)整，將高效教學(xué)過程與幼兒園的實(shí)際工作崗位進(jìn)行相互交融，以此來實(shí)現(xiàn)兩者間的實(shí)時(shí)對(duì)接，有效地提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。例如在學(xué)前教育人才進(jìn)行實(shí)習(xí)階段，定制實(shí)習(xí)方案，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和職責(zé)，幼兒園在對(duì)接的時(shí)候可以對(duì)此方案進(jìn)行調(diào)整，雙方進(jìn)行有效結(jié)合。

（三）資源共享

中職學(xué)前專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與幼兒園教育機(jī)構(gòu)相互協(xié)作，使學(xué)生和園區(qū)教師之間形成有效的交流，取長補(bǔ)短，灌注新鮮血液，推陳出新，使得學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)和職業(yè)教師的雙重指導(dǎo)中獲得扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。兩者進(jìn)行資源共享，有效地結(jié)合兩者間的優(yōu)勢(shì)，用心地進(jìn)行互惠互利，共同實(shí)現(xiàn)園-校合作的一體化發(fā)展[5]。

（四）教學(xué)改革

常規(guī)的校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的需求，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐課程加入連帶模式的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合幼兒園工作崗位職責(zé)融入實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生從根本上了解幼兒園崗位所需要掌握的實(shí)際技能要求。并緊密聯(lián)系職業(yè)技能證書，完善教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于幼兒園的具體工作內(nèi)容進(jìn)行課程分析和觀摩，讓學(xué)生多方位了解之后工作的所需內(nèi)容和角色轉(zhuǎn)變過程。除了正常實(shí)踐教學(xué)外，配合學(xué)生就業(yè)需求，鼓勵(lì)學(xué)生考取相關(guān)證書，例如保育員證、育嬰師證等，從而提高學(xué)生的自我知識(shí)技能水平，共同促進(jìn)園-校合作雙元育人發(fā)展模式。

四、結(jié)語

將校園與企業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合才能適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。通過這樣的模式，使得學(xué)前教育專業(yè)人才逐步向前發(fā)展，發(fā)揮主要作用，最終實(shí)現(xiàn)高效全面的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴遠(yuǎn)陽，韓磊，汪洋，等.基于產(chǎn)教深度融合的校企“雙元”育人模式研究[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2020，30（4）：33-35.

[2]黃玉華，毛好喜.黨建引領(lǐng)下的高職院校產(chǎn)教融合“雙元”育人探索[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（3）：36-38.

[3]黃俊.深化園-校合作構(gòu)建雙元主體育人模式研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（7）：130-132.

[4]邢廣陸，李莉，鄭洪利.高職學(xué)前教育專業(yè)“三位一體”合作育人模式理論與實(shí)踐探析[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，31（4）：91-97.

[5]丁潔.高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作教學(xué)方式探究[J].決策探索（下），2020（9）：93-94.

編輯 尹 軍