對分課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

何紀(jì) 王丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，在新課改深刻影響下，對分課堂教學(xué)模式在現(xiàn)階段教育工作中得到了廣泛應(yīng)用。具體來看，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新性發(fā)展。在此過程中，教師需要充分認(rèn)識學(xué)生在課堂上的主體性地位，深入學(xué)生之間，了解學(xué)生切實(shí)需求，從而高效完成既定教學(xué)目標(biāo)。從該方面特點(diǎn)來看，這在一定程度上避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)效率低、學(xué)生積極性不高、課堂氛圍不足等問題。由此可見，研究對分課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有積極的社會意義，希望對相關(guān)教育工作者產(chǎn)生一定啟示。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 對分課堂;教學(xué)模式;高職數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）14-0038-02

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景之下，教學(xué)方式以及教學(xué)思想逐漸發(fā)生了變化，于高職教學(xué)而言亦是如此，在教學(xué)中，教師需要明確教師以及學(xué)生在課堂上的角色。在整個(gè)教學(xué)活動中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自覺參與到教學(xué)活動中。同時(shí)，需要讓學(xué)生在此過程中能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，主動探索新知。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用該教學(xué)模式能夠在一定程度上有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在掌握了基本數(shù)學(xué)思維方式之后，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科有更為深刻的認(rèn)識。為此，在今后的教學(xué)活動中，教師需要認(rèn)識到該教學(xué)模式的積極作用，對其進(jìn)行合理化應(yīng)用，推動數(shù)學(xué)教育工作的順利開展。

一、對分課堂的基本概念

從“對分課堂”概念來看，這主要指的是由普林斯頓大學(xué)張學(xué)新教授所提出的一種新式教學(xué)模式。在應(yīng)用過程中，其著重強(qiáng)調(diào)需要將課堂上時(shí)間分為兩個(gè)部分，一半時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行討論，一半時(shí)間留給教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容講授。因此，從本質(zhì)上來講，這為學(xué)生知識的內(nèi)化和吸收創(chuàng)造了一個(gè)有利條件。學(xué)生在完成了知識的理解，能夠在小組內(nèi)部進(jìn)行知識接受和討論。在對分課堂中，其強(qiáng)調(diào)的是教授和討論有機(jī)整合。不管是在簡單內(nèi)容講授，還是學(xué)生討論活動中，都是教師在做好了充分準(zhǔn)備后形成的課堂組織活動[1]。

為此，從該方面特點(diǎn)來看，對分課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式、作業(yè)布置方式、課堂評價(jià)體系的深度變革。從高職學(xué)生特點(diǎn)來看，其本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較為薄弱，學(xué)生對自我要求較低。在課堂上，很難主動參與到互動和學(xué)習(xí)過程中。數(shù)學(xué)作為高職學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的一門必修性課程。因其難度較大、涉及內(nèi)容較多，并對學(xué)生綜合能力的考查和要求較高，讓許多學(xué)生產(chǎn)生了“畏學(xué)”情緒。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師多是按照既定教學(xué)大綱和目標(biāo)，完成統(tǒng)一內(nèi)容的講授。然而，學(xué)生接受度并不在教師思考范圍之內(nèi)，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生難以進(jìn)行再次提升，基礎(chǔ)較差的學(xué)生對教師講解內(nèi)容難以消化。因此，在該教育背景下，需要借助一種新式教學(xué)模式優(yōu)勢，有針對性地解決上述問題。“對分課堂”在應(yīng)用過程中，便可以有效避免上述問題的發(fā)生。根據(jù)相關(guān)調(diào)查和研究可以發(fā)現(xiàn)：應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式班級所取得的最終教學(xué)效果較為良好。

二、對分課堂模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉措

（一）在新授課中運(yùn)用當(dāng)堂對分教學(xué)模式

在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講解中，因其涉及內(nèi)容相對較多。因此，教師多是采取將其分為幾個(gè)不同課時(shí)講解的方式，比如，在教學(xué)“一元函數(shù)”時(shí)，可以將內(nèi)容講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)放置到一節(jié)課上，讓學(xué)生能夠?qū)χR有更為全面、深刻的認(rèn)識[2]。

第一環(huán)節(jié)：教師講解。

在此活動中，教師可以結(jié)合驅(qū)動式教學(xué)模式的積極作用，在20分鐘講解中，設(shè)置3個(gè)問題。讓學(xué)生在解決問題的過程中，對本節(jié)課所需要講解的內(nèi)容有個(gè)大概了解。三個(gè)問題分別為：什么叫一元函數(shù)？什么叫一元未知函數(shù)？多元又是什么樣的形式？結(jié)合課前的預(yù)習(xí)情況，回答上述問題。

第二環(huán)節(jié)：對知識進(jìn)行內(nèi)化和吸收。

在此環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生預(yù)留出來8分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。在正式上課之前，教師為學(xué)生展示“自主學(xué)習(xí)單”，學(xué)生可以根據(jù)“自主學(xué)習(xí)單”中相關(guān)內(nèi)容對知識進(jìn)行個(gè)性化吸收。

第三環(huán)節(jié)：分組討論。

分組討論是對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。在此過程中，教師可以讓學(xué)生采取分組討論或者全班交流的方式，讓學(xué)生通過共同商討，表達(dá)自己的相關(guān)見解和看法，并交流自己的學(xué)習(xí)心得，對問題進(jìn)行總結(jié)和自行解決。教師可以為學(xué)生預(yù)留出10～15分鐘時(shí)間，并將每個(gè)討論小組劃分為4～6人。同時(shí)，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行不斷引導(dǎo)，深入走進(jìn)學(xué)生的討論活動中。針對學(xué)生所出現(xiàn)的共性問題，進(jìn)行共同商討和解決。

（二）在新授課中運(yùn)用隔堂對分教學(xué)模式

在進(jìn)行新課講授過程中，如果發(fā)現(xiàn)一節(jié)課的課時(shí)并不能夠完成教學(xué)目標(biāo)，則需要將其分為兩個(gè)課時(shí)。因此，便可以結(jié)合隔堂對分方式。在第一課時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的討論。在第二課時(shí)教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)性作用，讓學(xué)生對其有全面化吸收和認(rèn)識。內(nèi)化吸收時(shí)間最好安排在課下或者周六日，通過單元整體設(shè)計(jì)的積極作用，為學(xué)生留有充足時(shí)間進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行“函數(shù)的極值和最值”知識講解中[3]。隔堂對分課堂教學(xué)策略應(yīng)用如下：

第一課時(shí)：主要分為教師講解、分組討論和課外內(nèi)化吸收三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：教師講解。

正式上課之前，教師需要認(rèn)真研讀教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況有全面的認(rèn)識。并且能夠從學(xué)生角度出發(fā)，制訂出科學(xué)、合理的教學(xué)方案。在課上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成知識講解。在此過程中，教師需要運(yùn)用一些精練的語言，讓學(xué)生能夠進(jìn)行很好的理解。一般來講，該部分內(nèi)容需要控制在20分鐘之內(nèi)。同時(shí)，還可以進(jìn)行共同研究。在該部分內(nèi)容中，涉及眾多運(yùn)算法則和相關(guān)定理。教師為學(xué)生講解完畢之后，讓學(xué)生進(jìn)行背誦和掌握記憶。教師還可以結(jié)合多媒體教學(xué)模式的積極作用，為學(xué)生展示一個(gè)例題，并為其列出相關(guān)條件，讓學(xué)生進(jìn)行判定并說明其判斷理由。從其積極作用來看，這不僅能夠讓學(xué)生對其知識內(nèi)容有更為深刻的認(rèn)識。同時(shí)，在問題解決過程中，還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種不足和相關(guān)問題，從而達(dá)到鞏固知識的目的。

第二環(huán)節(jié)：分組討論。

教師講解相關(guān)知識之后，需要為學(xué)生留有充足時(shí)間對知識進(jìn)行吸收。為此，可以根據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置“自我檢測卷”，讓學(xué)生在8～10分鐘之內(nèi)完成。同時(shí)，教師校正完畢答案之后，先讓學(xué)生進(jìn)行同桌互講或者小組討論。教師再根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，進(jìn)行點(diǎn)撥和評價(jià)，時(shí)間控制在10～15分鐘之內(nèi)。

第三環(huán)節(jié)：課外內(nèi)化吸收。

在課堂上時(shí)間畢竟是有限的，并不能夠保障所有學(xué)生都能對知識進(jìn)行完全吸收和理解。為此，教師可以為學(xué)生列出“自主學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生根據(jù)清單上相關(guān)內(nèi)容，在課下或者周六日對知識進(jìn)行再次鞏固和吸收。

第二課時(shí)：主要分為分組討論和教師講解兩個(gè)環(huán)節(jié)。

第四環(huán)節(jié)：分組討論。

學(xué)生在完成了“自我檢測卷2”之后，還會出現(xiàn)一些新的問題。教師便需要讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論和分析。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生為基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行講解，對突出問題進(jìn)行及時(shí)解決，將時(shí)間控制在12～15分鐘。

第五環(huán)節(jié)：教師講解。

作為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的末端，教師講解發(fā)揮了重要作用。利用15分鐘左右時(shí)間，針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和分析。

三、對分課堂教學(xué)模式在應(yīng)用中需要注意的問題

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

在對分課堂教學(xué)模式中，其著重強(qiáng)調(diào)的是傳統(tǒng)知識灌輸向?qū)W習(xí)引導(dǎo)方向的轉(zhuǎn)變。具體來看，教師所講解的各種內(nèi)容，需要從學(xué)生角度出發(fā)。在切實(shí)了解到學(xué)生需求之后，設(shè)置合理教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，從而更好地激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性和主動性[4]。

在此過程中，教師可以合理化地應(yīng)用一些問題，讓學(xué)生在課堂問題解決過程中，保持較高的注意力。學(xué)生唯有在親身體驗(yàn)之后，才能夠?qū)χR進(jìn)行更為深刻的認(rèn)識，從而發(fā)展自己探索問題、解決問題的能力。

（二）教師要培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣

在對分課堂模式應(yīng)用中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課后復(fù)習(xí)中。同時(shí)，教師可以弱化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)中會出現(xiàn)不同問題，其預(yù)習(xí)效果也會出現(xiàn)一定差異。而這種差異化的存在便會在一定程度上影響教師教學(xué)工作的開展。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生還可能會因?yàn)橐恍┎挥淇斓膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生“畏學(xué)”情緒。為此，教師需要為學(xué)生擴(kuò)大復(fù)習(xí)時(shí)間比例。

（三）加強(qiáng)學(xué)生之間的討論學(xué)習(xí)，提高解決問題能力

在對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程中，課堂討論占據(jù)了較大比例。它能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，在解決過程中，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。在該教學(xué)模式應(yīng)用中，充分發(fā)揮“討論”作為核心的重要作用。教師在每堂課上需要為學(xué)生留出一半以上時(shí)間進(jìn)行問題討論和講解。在課后學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以根據(jù)自己在練習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題，進(jìn)行自行討論，從而對知識有更為深刻的認(rèn)識[5]。

總體來看，在教育深化改革背景下，教師需要充分認(rèn)識到對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用所產(chǎn)生的積極作用。該教學(xué)模式對教師和學(xué)生的成長都能夠產(chǎn)生良好的推動作用。從學(xué)生角度來看，教師所開展的各種教學(xué)活動都充分保障了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維創(chuàng)新能力。從教師角度來看，能夠有效增強(qiáng)師生之間的情感互動性，對學(xué)生有著更為全面的認(rèn)識，推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰，張靜.“對分課堂”教學(xué)模式在高職教學(xué)中的探索[J].新校園（閱讀版），2017（1）：13-14.

[2]楊鑫.對分課堂在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（14）.

[3]蘇巨國，李珍.“對分課堂”教學(xué)模式在高職《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].東西南北，2019（9）.

[4]原冠秀.基于對分課堂的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探究[J].考試周刊，2019（22）：106.

[5]陳益健，白超.“對分課堂”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2019（35）：52-53.

編輯 鄭曉燕