論高職教育中創(chuàng)新實驗團隊建設(shè)的重要性

朱麗青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職教育中存在招生量擴大后班級學(xué)生能力差別較大，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生無法滿足學(xué)習(xí)需求;教師為平衡班級學(xué)生學(xué)習(xí)獲得降低學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致授課要求降低、技能長期不進(jìn)步等問題。針對這些問題提出組建創(chuàng)新實驗團隊的方式，詳細(xì)闡述了創(chuàng)新實驗團隊建設(shè)的方法及優(yōu)勢，論證了高職創(chuàng)新實驗團隊建設(shè)的重要性，通過創(chuàng)新實驗團隊的建設(shè)最終達(dá)到學(xué)生、教師雙贏的局面。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技能大賽;創(chuàng)新實驗;先進(jìn)技術(shù)

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）14-0116-02

高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育中最重要的一部分，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，為了提高我國就業(yè)人員的整體素質(zhì)及技術(shù)技能水平，國家相繼出臺多項政策大力扶持職業(yè)教育的發(fā)展，近年來職業(yè)院校招生人數(shù)一直處于增長狀態(tài)，對于職業(yè)教育來說是個很好的發(fā)展趨勢。但是隨著招生人數(shù)的增多，相繼也帶來一些問題，目前高職教育中普遍存在的一個現(xiàn)象是招收學(xué)生的知識水平層次相差較大，有些班級內(nèi)部錄取分?jǐn)?shù)的最高分和最低分相差一百多分。另外，高職教育學(xué)校除了招收普通高考生之外，還招收一部分來自技校、中專和職高的學(xué)生，這些學(xué)生和普通高考生在知識水平和技能上有著比較大的差異，這就使得教師在授課過程中很難在教授難度和深度上把握平衡，為了兼顧和平衡班上學(xué)習(xí)成績和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一些教師選擇的方法是降低教授內(nèi)容的難度，這就導(dǎo)致難以做到在教授內(nèi)容的深度和廣度上滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生的需求，特別是一些領(lǐng)悟能力較好的學(xué)生常常感覺到課程進(jìn)度太慢，學(xué)習(xí)的東西太淺，達(dá)不到預(yù)期的效果。作為教師來講，同一門課程即便教授多年，由于只是對相對簡單的知識和技能進(jìn)行重復(fù)講解，結(jié)果只是對自己所教授內(nèi)容更加熟悉甚至可以脫稿授課了，但在知識和技能的水平和高度上很難提高，甚至部分教師會感覺自己當(dāng)教師之后技術(shù)能力和水平都比之前有所退化，有種溫水煮青蛙的感覺，這對教師的發(fā)展和教學(xué)都是不利的。

很顯然如果只是進(jìn)行常規(guī)的課程教授就會出現(xiàn)如上分析的情況：學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生課上學(xué)得太淺、教師因沒有必要的授課需求知識和技能長期不進(jìn)步等問題。針對這些問題，提出了有效解決上述問題的方法，該方法已經(jīng)在作者所在職業(yè)院校的專業(yè)開展，效果明顯，本文將詳盡介紹創(chuàng)新實驗團隊的主要工作內(nèi)容，并對工作成效進(jìn)行分析。

一、組建創(chuàng)新實驗團隊，提供技能大賽選手搖籃

組建創(chuàng)新實驗團隊可以很好地培養(yǎng)技能大賽的選手，職業(yè)院校技能大賽是展示教師和學(xué)生技能水平的重要平臺，參賽選手在全國技能大賽中取得的等級可以體現(xiàn)出各個院校在該技術(shù)領(lǐng)域中可以達(dá)到的層次，也間接體現(xiàn)職業(yè)院校在該技術(shù)領(lǐng)域中的教學(xué)能力，所以各個院校都非常重視技能大賽。

（一）傳統(tǒng)的技能大賽選拔

傳統(tǒng)的技能大賽人員選拔是在每年賽項公布之后，開始確定指導(dǎo)老師和選拔參賽選手，主要根據(jù)學(xué)生之前在課堂上的表現(xiàn)和成績進(jìn)行初選（有時候為公平起見也讓學(xué)生自愿報名，對報名的學(xué)生進(jìn)行考核確定初選人員），然后對初選的人員進(jìn)行短期的培訓(xùn)和考核確定出最終的參賽人員，這樣確定出的參賽選手由于考核次數(shù)少，考核的方面較為單一，選出的參賽選手并不一定是最適合參加大賽的，參加技能大賽的選手除了成績之外，對自身的綜合素質(zhì)要求也是很高的，特別是耐力、專注力、抗壓能力方面，而這些特質(zhì)在幾次簡單的考核和某門課堂上的表現(xiàn)是無法獲得的。

（二）創(chuàng)新實驗團隊技能大賽選拔

創(chuàng)新實驗團隊除教師之外吸收各年級的優(yōu)秀學(xué)生組成技能大賽訓(xùn)練組，學(xué)生在大一入校時就可以根據(jù)自己的興趣報名技能大賽訓(xùn)練組，通過基礎(chǔ)理論科目的考核確定能夠進(jìn)入大賽訓(xùn)練組的人員，大一進(jìn)入訓(xùn)練組的人員數(shù)量相對較多，訓(xùn)練組組建起來后由團隊中的專業(yè)課教師對這些人員進(jìn)行專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，同時高年級已經(jīng)參加過技能大賽的學(xué)生在學(xué)習(xí)之余充當(dāng)導(dǎo)生的角色帶著低年級學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，傳授經(jīng)驗和技能，將技能大賽訓(xùn)練由急訓(xùn)變成日常化培訓(xùn)，在培訓(xùn)和訓(xùn)練過程中逐漸進(jìn)行綜合素質(zhì)能力的觀察，每隔一個時間段比如一個學(xué)期進(jìn)行一次選拔，最終確定出最適合參加大賽的選手。

通過技能大賽訓(xùn)練組的組建首先保證最終選拔出來的參賽選手基本代表學(xué)校專業(yè)方面的最高水平，其次通過指導(dǎo)方式確保一屆又一屆學(xué)生在技能和綜合能力發(fā)面的傳承和遞進(jìn)，同時整個期間指導(dǎo)教師主要帶著學(xué)生攻克遇到的技術(shù)難題，達(dá)到教師和學(xué)生在技能大賽和技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)共同提高的目的。另外，參加技能大賽的學(xué)生比一般的學(xué)生更具有堅持力、專注力及自主學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練團隊中的學(xué)生可以很好地將這些特質(zhì)發(fā)揮出來提升自己，同時影響和感染周圍的同學(xué)，讓這種精神不斷傳承和發(fā)揚。

二、創(chuàng)新實驗團隊建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新實驗項目開發(fā)，提升師生創(chuàng)新意識與能力

創(chuàng)新是在各個領(lǐng)域都常聽到的詞語，在職業(yè)教育方面，國家對“雙創(chuàng)”教育提出了很高的要求，每個院校都開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專門課程，但是創(chuàng)新需要有載體，單純地為了創(chuàng)新而創(chuàng)新是沒有任何意義的，同時教師要教學(xué)生創(chuàng)新，首先自己要有創(chuàng)新的意識、能力和方法才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）傳統(tǒng)高職教育教師創(chuàng)新

高職教育院校相比本科院校來說，專任教師的授課任務(wù)大都比較重，很少有教師有精力單獨抽出時間進(jìn)行創(chuàng)新和科學(xué)研究，如果遇到要教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的時候，大多是根據(jù)選定的教材照本宣科。另外，創(chuàng)新也是教師在職業(yè)生涯中要求的一個方面，每年國家除教育教學(xué)創(chuàng)新之外都會給出教師科研創(chuàng)新課題指標(biāo)，鼓勵教師進(jìn)行科研創(chuàng)新，大部分教師都會有一種力不從心的感覺，不知道該選擇什么樣的課題，只能臨時搜集資料湊數(shù)，即便是課題審題通過，最終完成的質(zhì)量也不高。

（二）組建創(chuàng)新實驗團隊進(jìn)行創(chuàng)新

組建創(chuàng)新實驗團隊后很重要的一個方面是可以通過技能大賽訓(xùn)練組參加國家級和世界級技能大賽選拔，獲得行業(yè)內(nèi)前沿的技術(shù)技能或者行業(yè)技術(shù)的發(fā)展方向，因為技能大賽的開展是根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需求來設(shè)定的，同時因為技能大賽一個重要的目的是促進(jìn)教學(xué)，所以教師很容易找到相關(guān)的研究課題，同時課題的選取很大程度上和教學(xué)相關(guān)，能夠提升自身的教學(xué)水平。另外，創(chuàng)建創(chuàng)新實驗團隊師生共同進(jìn)行綜合性創(chuàng)新實驗項目開發(fā)，眾所周知，平常教學(xué)過程中課程知識對應(yīng)的實驗或者操作項目普遍較為簡單，涵蓋的內(nèi)容較少，導(dǎo)致學(xué)生很難將所學(xué)知識和技能串聯(lián)起來，融會貫通。創(chuàng)新實驗團隊中由教師帶著學(xué)生進(jìn)行完整的綜合性創(chuàng)新項目開發(fā)，根據(jù)教師和學(xué)生的新創(chuàng)意、新想法，每年選擇一到兩個合適的題目進(jìn)行開題（所選項目所用到的核心硬件為學(xué)校實驗室已有的設(shè)備），開題后進(jìn)行研究和開發(fā)，最終將研究成果轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)項目，達(dá)到積累綜合項目資源庫、不斷提升專業(yè)教學(xué)水平的效果。在此過程中，學(xué)生和教師的知識和技能綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新開發(fā)能力都能得到很好的鍛煉，既給了優(yōu)秀學(xué)生施展才華的平臺，又倒逼教師進(jìn)行項目開發(fā)，提高教師教學(xué)能力的同時有利于在教師開發(fā)中找到科學(xué)研究的方向與項目。在選擇學(xué)生方面可以跟技能大賽訓(xùn)練組進(jìn)行互補，因為最終參加技能大賽的學(xué)生數(shù)量是非常有限的，在技能層層選拔中由于人數(shù)的限定會淘汰掉一些優(yōu)秀的學(xué)生，這部分學(xué)生可以通過參加創(chuàng)新項目的開發(fā)參與到課題中來。

三、先進(jìn)技術(shù)了解與探索，緊跟科技發(fā)展步伐

職業(yè)教育是面向崗位技能的教育，培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，特別注重所學(xué)技能與將來就業(yè)崗位技能需求的對接，特別是技術(shù)發(fā)展較快的行業(yè)對技術(shù)崗位人員新技術(shù)的應(yīng)用能力要求會更高，這就要求學(xué)校在培養(yǎng)這些技能人才時也要隨時對行業(yè)進(jìn)行了解，及時將新技術(shù)、新方法貫穿到教學(xué)過程中，同時如果學(xué)生在校內(nèi)能夠了解到行業(yè)內(nèi)的前沿技術(shù)，也有助于將來到工作崗位上將這種前沿的技術(shù)引入企業(yè)，推動企業(yè)技術(shù)的發(fā)展。

組建創(chuàng)新實驗團隊師生共同進(jìn)行技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)新技術(shù)、新方法的了解與探索，教育領(lǐng)域內(nèi)一個普遍的現(xiàn)象是教材的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于技術(shù)發(fā)展的速度，特別是職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能人才，好多學(xué)生反映學(xué)到的東西在工作崗位上用不到或者不實用，其很重要的一個原因就是學(xué)到的知識和技能太過于老舊，跟不上企業(yè)的發(fā)展。創(chuàng)新實驗團隊中由教師帶領(lǐng)感興趣的學(xué)生組建小組對前沿先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行了解和探索，通過閱讀紙質(zhì)和電子類文獻(xiàn)、收集頂崗實習(xí)學(xué)生和已就業(yè)學(xué)生在企業(yè)中見到的新技術(shù)技能等途徑及時了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新技術(shù)、新方法，并進(jìn)行探索，將獲得的成果適當(dāng)引入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)校了解和學(xué)習(xí)到更加適合企業(yè)需求的知識與技能，提高學(xué)生就業(yè)的競爭力。在此過程中小組學(xué)生獲取和探索新技術(shù)、新方法的能力能夠得到很好的鍛煉，為將來在工作崗位上的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師能夠提升自己在專業(yè)領(lǐng)域中的知識技術(shù)及教學(xué)水平，也為教師開發(fā)教材和教學(xué)資源提供很好的途徑。

本文通過敘述高職教育創(chuàng)新實驗組建設(shè)的方法及優(yōu)勢論證了高職創(chuàng)新實驗組建設(shè)的重要性，創(chuàng)新實驗組的建設(shè)能夠充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生主動學(xué)習(xí)探索的能動性和教師項目開發(fā)及自我提升的主動性，也彌補職高教師由于課時量重?zé)o法抽出時間進(jìn)行技術(shù)與教學(xué)研究的問題，能夠達(dá)到優(yōu)秀學(xué)生充分培養(yǎng)、大眾學(xué)生都受益、教師教學(xué)科研雙提高的效果。

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編輯 魯翠紅